- •24. Диспозициональная теория личности г. Олпорта.
- •25. Структурная теория личности р. Кеттелла.
- •26. Теория типов личности г. Айзенка.
- •27.Основные положения теории личности а. Маслоу.
- •28 Основные положения теории личности к. Роджерса.
- •30 Экзистенциальный анализ а. Лэнгле.
- •31.Основные теоретические направления в отечественной психологии личности.
- •32. Концепция личности а.Ф. Лазурского.
- •33.Жизненный путь человека как история индивидуальности (б.Г. Ананьев).
- •34.Концепция личности в.Н. Мясищева.
- •35.Личностный подход в психологической концепции с.Л. Рубинштейна.
- •36.Представление о формировании личности в концепции а.Н. Леонтьева («первое» и «второе» рождение личности).
- •38Системный историко-эволюционный подход к психологии личности а.Г. Асмолова.
- •40. Периодизация развития личности д.Б. Эльконина.
- •41. Представления в.А. Петровского о развитии личности.
- •42. Психологические критерии зрелой личности. Зрелость личности и личностный застой.
- •43«Я-концепция» и проблема идентичности личности.
- •44.Основные концепции характера.
- •45.Проблема воли.
- •50.Представление о копинг-стратегиях.
40. Периодизация развития личности д.Б. Эльконина.
Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: "ребенок — вещь" и "ребенок — взрослый". В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б.Эльконин выделяет две группы.
Д.Б.Эльконин так формулирует закон периодичности: "К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек — предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой".
Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.
1.Младенческий возраст—0—1год.Ведущийвид деятельности—непосредственное эмоциональное общение.Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятнвные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышеч-ио-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важнымновообразованиемэтого возраста является формированиепотребности в общениис другими людьми н определенное эмоциональное отношение к ним.
2. Раннее детство—1—3года. Ведущая деятельность—предметно-орудийная.В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
3.Дошкольный возраст— 3—7лет. Ведущая деятельность—ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальным смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой ч общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
4. Младший школьный возраст—7—лет. Ведущая деятельность—учение. В процессе учения формируется намять, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира человеческих отношении Новообразованиями возраста являютсяпроизвольность психических явлении, внутренний план рефлексия.
5.Подростковый возраст—11—15лет. Ведущая деятельность—общение в системе общественно полезной деятельности (учебная, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающцим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности цумение подчиняться нормам коллективной жизни.
6.Старший школьный возраст—15—17лет. Ведущая деятельность—учебно-профессиональная ,в процессе которой формируются такие нозообразопання, какмировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.