Раздел 3. Планирование школьной психологической деятельности

В первом разделе нашей работы мы уже обращались к обсуж­дению самых общих организационных вопросов. Мы выделили центральный момент сопровождающей работы, назвав его психо­лого-педагогическим консилиумом. А также рассмотрели весь процесс сопровождения школьников определенной параллели как завершенный цикл работы, включающий в себя все основные направления деятельности школьного психолога (см. Схему 3).

В данной главе мы хотели бы остановиться на двух принци­пиально важных моментах, связанных с организацией психоло­гической деятельности в рамках модели сопровождения. Один из них касается основных технологий организации сопровожда­ющей работы. Описывая их, мы хотим в общем виде опреде­лить участие в процессах сопровождения всех основных дей­ствующих лиц учебно-воспитательного процесса. Другой аспект касается подходов к планированию ежедневной деятельности школьного психолога. Обсуждение этих подходов позволит нам перейти к изложению рабочего плана практической деятель­ности психолога в школе в течение учебного года.

Глава 1. Важнейшие технологии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

В данном разделе мы в схематичном виде представим, в какой форме участвуют и какие задачи решают в ходе сопро­вождения основные участники учебно-воспитательного процес­са: педагоги-предметники, классные руководители, завуч, пси­хологи, школьная администрация и, конечно, родители. В этот процесс могут быть также включены социальный педагог и со­циальный работник школы. Но их функции и обязанности оста­ются на сегодняшний день очень неопределенными (для авто­ров модели), поэтому мы лишь коснулись их возможного учас­тия в разделе, посвященном психолого-педагогическому консилиуму и его работе.

Сопровождающую деятельность каждого из участников учеб­но-воспитательного процесса рассмотрим в двух уже описываемых ранее важных ситуациях: в случае проведения диагностического минимума и в случае индивидуального запроса к психологу.

Первая ситуация — источником информации о школь­нике служит психодиагностический минимум. В этом случае со­провождающая работа со школьниками будет осуществляться в рамках всего цикла работы с данной параллелью. Напомним, что этот цикл состоит из нескольких основных этапов — поста­новки и уточнения проблемы, а также ее решения. Постановка и решение проблемы в значительной степени — это диагностичес­кая работа, решение проблемы закладывается на психолого-пе­дагогическом консилиуме и осуществляется в целой системе кон­кретных мероприятий. В процессе всего цикла сопровождения определенной параллели каждым участником сопровождения решаются следующие задачи, реализуются конкретные виды работ, представленные ниже в сводной таблице № 9 (стр. 216).

Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив­ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас­сный руководитель, собирая информацию о школьниках, завуч и школьная администрация оказывают организационную под­держку, педагоги-предметники и родители выступают основ­ными «поставщиками» информации (см. Схему 7 на с. 220).

На этапе проведения психолого-педагогического консилиу­ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч и школьный медик при организационной поддержке админис­трации.

Наконец, на третьем этапе число активных участников со­провождения возрастает: «своя» работа есть у психолога, классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и родителей.

Вторая ситуация — началом психологической рабо­ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школьни­ка, его родителей и педагога. В данном случае также может быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В. Бур-мистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и несколько модифицированной нами. В процессе работы психолога с ре­альным запросом может быть выделено несколько основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).

Первый этап — непосредственная работа психолога с «ав­тором» запроса. В первом случае это работа со школьником,

Участие в экспертных оп­росах на этапе диагно­стического минимума Предоставление необхо­димой информации классному руководителю и психологу в рамках их подготовки к консилиуму

Планирование форм и направ­лений работы в рамках сопрово ждения конкретных учеников и ученических групп в целом

Не участвует

сам сопровождения школьников и ученических групп

Участие в групповых и индивиду­альных консультациях, проводимых психологом, завучем или медиком Разработка индивидуальных стра­тегий педагогического сопровожде­ния конкретных школьников и ее последующая реализация Работа с содержательными и методическими аспектами учебных программ Консультирование родителей Участие в методических семинарах, посвященных содержанию сопро­вождающей педагогической дея­тельности в различных школьных параллелях.

При этом на любом этапе работа может либо прекратиться, либо найти выход на специализированные учреж­дения — психологический центр, поликлинику и др.

Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психологу обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с прось­бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Пробле­мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательности, несобранности и незаинтересованности девочки, а также из-за «чрез­мерного интереса к противоположному полу». На уроках, считает пе­дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Если у психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее раз­вития и психологическом состоянии, он может провести консультатив­ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влияния, организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про­блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагности­ческой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и са­мой школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необходимости проконсультировать только данного педагога, но мо­гут и поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отноше­ния домашних к ее школьным проблемам и т. д), и с самой девочкой. Если ее проблемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и восприятием конкретного предмета, психолог может об­ратиться к завучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий консилиум по обсуждению данного случая, либо непосред­ственно выйти на педагогический коллектив данной параллели. Учас­тие школьной администрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги займут жесткую позицию по отношению к уче­нице либо возникнет необходимость оставить ее на повторное обуче­ние, перевести в коррекционную группу, оказать административное влияние на родителей.

Описанные выше схемы работы могут послужить основой организационной работы не только самого психолога. Осмыс­ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель­ной системы, они помогут внести ясность в задачи психологи­ческой службы, формы участия в ее работе педагогов, адми­нистрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести специальный методический совет школы по обсуждению и принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-

222

никои, его психологическими и педагогическими проблемами. Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой механизм психолого-педагогического сотрудничества.