Активность

Пороги чувствительности и мышечное чувство

Пространственные отношения

ХОДЬБА

Мышление

Самосознание

Развитие грубой и тонкой моторики

Рис.6. Роль ходьбы в общепсихическом развитии ребенка

Во-первых, ходьба расширяет возможности ребенка в активном действовании. Ребенок полутора лет ни мину­ть! не остается в покое. Он весь в движении. Успех в одних действиях побуждает его к новым. И наоборот - неудача подавляет собственную активность, а значит, и возмож­ность развития психических функций.

Меняются и формы повседневной активности детей. Дети уже могут сами есть, одеваться, ходить в туалет. Ко­нечно, пока им это дается с трудом и порой родители те­ряют терпение, глядя как их ребенок, высунув язык, пыта­ется просунуть пуговицу в петлю, и делают это за него. Взрослый это сделает быстрее и аккуратнее, но тогда не следует огорчаться, что в старшем возрасте ваш ребенок будет удивлять своей инфантильностью и несамостоятель­ностью. Активность ребенка - это мощнейший инструмент совершенствования всех видов деятельности ребенка.

Во-вторых, интенсивно развиваются пороги чувстви­тельности, мышечное чувство: ребенок научается диффе­ренцировать цвета, звуки, форму и величину предметов, собственные движения.

В-третьих, благодаря развитым порогам чувстви­тельности и мышечного чувства совершенствуются дви­гательные навыки, в частности развивается грубая и тон­кая моторика. В табл. 3 отражена их динамика¹.

Таблица 3 Динамика развития «грубой» и «тонкой» моторики

Возраст	«Грубая моторика»	«Тонкая моторика»
12-13 мес.	Ходит самостоятельно. Заползает вверх по лест­нице. Неуклюже бросает предмет. Берет и бросает большие игрушки.	Чертит по бумаге цвет­ными мелками. Вставля­ет предмет в отверстие. Держит ложку, поднося ее ко рту. Сам надевает шапку и обувь.
15-18 мес.	Ходит боком и задом наг перед. Взбирается и спус­кается по лестнице с по­мощью взрослых. Бро­сает мяч на 1-1,5 метра.		Переворачивает страни­цы книги (по 2 3 страни­цы фазу).
1&-21 мес.	Сам поднимается и спус­кается по лестнице, дер­жась за перила, наступая на ступеньки одной и той же ногой, затем пристав­ляет другую.		Выводит каракули, рос­черки.
21-24 мес.	Пинает ногой большой мяч, Легко наклоняется, чтобы поднять предмет.		Открывает дверь, пово­рачивая ручку. Нанизы­вает три и более бусинок. Переворачивает страни­цы книги по одной за раз.
24-30 мес.	Недолго стоит и балан­сирует на одной ноге без посторонней помощи. Стоит на цыпочках. Че­редует ноги, поднимаясь и спускаясь по лестнице. Ездит на трехколесном велосипеде, крутя пе­дали.		Держит пальцами мелок или карандаш: большой палец с одной стороны, остальные-с другой.

В-четвертых, благодаря развитым двигательным навы­кам «ходячий» ребенок значительно быстрее осваивает про­странство, в частности, более точно оценивает местополо­жение предметов, как по отношению к себе, так и между ними.

В-пятых, в связи с освоением ходьбы и большей авто­номией ребенок открывает для себя окружающий мир. В известных ему вещах он открывает новые стороны. В ситу­ациях, затрудняющих добиться желаемого, он пытается найти путь к успеху. Таким образом, создаются условия для развития элементарных форм мышления. Совершенствова­ние движений стимулирует появление инициативных дви­жений: ребенок начинает играть, строить, рисовать, а от­сюда и развитие творческих действий.

Наконец, в-шестых, освоение ходьбы стимулирует развитие самосознания. На 3-м году малыш открывает для себя: «Я могу», что порождает и новые потребности и но­вую форму самосознания, что выражается в его желани­ях -«Я хочу!»

3.4. Предметные действия и условия их развития

Другим генеральным фактором развития является освоение ребенком предметных действий. Процесс их раз­вития идет от манипулятивной деятельности, элементы которой можно наблюдать в младенческом возрасте (акты хватания и подражания), к собственно предметной.

Окружающий ребенка мир - это, прежде всего, пред­метный мир. Ориентироваться в нем, значит, использовать предметы сообразно их назначению. Развитие идет от сво­бодного манипулирования (I год 1 мес), в процессе которого ребенок выясняетсвойстявя предметов (например, твердость, гладкость, форму, цвет, вкус и т.п.), через предметные дей­ствия (выяснение значения предметов) к предметной дея­тельности (2 г.) (использование предметов по назначению: куклу - качает, машинку - ведет, карандашом - рисует). На третьем году он не только знает назначение предмета, но и может его использовать по другому, что фактически означает начало игры.

За счет чего возможно столь быстрое развитие? Прежде всего за счет соотносящих и орудийных действий.

Соотносящими действиями называют такие действия ребенка, как складывание матрешки, нанизывание колец пирамиды, закрывание коробки крышкой, складывание кубиков и тому подобные (I год 3 мес).

Орудийные действия - это те, в которых способ дей­ствия жестко фиксирован назначением предмета (к при­меру, ложкой едят, карандашом рисуют, молотком стучат и т.п.). Освоение орудийных действий возможно при по­мощи взрослого. Например: ребенку в 1 год и 5 месяцев купили тележку. Он стал ее водить и при этом для него не имеет значения, в каком положении она находится - стоит ли на колесах или вверх колесами. Для ребенка в это вре­мя характерно тяготение к большому числу предметов. Через их освоение создаются условия для нового вида дея­тельности - игры и ее продуктивных вариантов: рисова­ния, лепки, конструирования.

Каковы же условия развития предметной деятельно­сти ребенка"}

Прежде всего, это наличие игрушек: пирамидки, мат­решки, вкладыши различной величины, цвета, формы, сде­ланные из разных материалов. Мы видим, что такие иг­рушки нужны ему для развития соотносящих действий.

Наряду с ними ребенок нуждается в игрушках для развития орудийных действий: куклы, машинки, наборы строительного материала и т.п. Обязательным условием является совместная игра с ребенком. Освоение орудий­ных действий более эффективно идет в совместной игре со взрослыми.

Много или мало должно быть игрушек? Эффектив­ное развитие ребенка достигается при небольшом числе игрушек, т.к. ребенку нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Главная задача взрослого должна состоять в выработке у ребенка уста­новки на поиск основных назначений игрушки.

Анализ развития предметной деятельности ребенка позволяет понять причины появления новой социальной ситуации развития в раннем детском возрасте и ее содержа­ние. Дело в том, что манипулируя с предметами и выясняя их свойства, что можно видеть еще у младенца, ребенок не в состоянии самостоятельно вскрыть назначение и спосо­бы употребления этих предметов. Именно это и составля­ет основное противоречие данной социальной ситуации развития. Выяснение назначения и способов употребления предметов возможно только с участием взрослого. Именно поэтому социальная ситуация развития в раннем детстве -это взаимодействие: «ребенок - предмет - взрослый»¹. Без взрослого ребенок не в состоянии овладеть человеческими способами употребления предметами. Основной мотив де­ятельности ребенка заключается в предмете. И потому пред­метная деятельность, выступающая в этом возрасте в каче­стве ведущей, как раз и направлена на усвоение ребенком с помощью взрослого способов действия с предметами.

На основе накопленных впечатлений, почерпнутых а предметной деятельности, у ребенка происходит разви­тие речи.