§3. Диагностический материал исследования внимания

Безусловно, проблема развития внимания младших школьников остается одной из самых важных вопросов психологии, от положительного ее решения зависит успешное обучение ребенка и, как следствие этого, дальнейшее жизненное развитие.

В связи с этим представляется необходимым уделять особое внимание диагностике и корректировке внимания детей младшего школьного возраста.

Для фронтального исследования внимания подходят следующие виды тестов:

1. Методика Пьерона–Рузера. Кодирование геометрических фигур в течение 3 минут. Ребенку предлагается закодировать четыре фигуры: ромб — горизонтальная черточка, круг — оставить пустым, квадрат — в центре точка, треугольник — вертикальная черточка. Сначала все вместе заполняют образец. На бланке всего десять строчек по десять фигур в каждой.

2. Методика кодирования Д. Векслера делится на два вида: кодирование 5 фигур для детей 5–7 лет (5 рядов по 10 цифр) и кодирование 9 цифр для детей 8–15 лет (4 ряда по 25 цифр). За 2 минуты ребенок должен закодировать как можно больше фигур или цифр.

3. Методика для определения умственной работоспособности П.Я. Кеэса. В течение 2 минут ребенок должен среди повторяющихся геометрических фигур найти и отметить три фигуры, соответствующие образцу. Всего семь рядов по 15 знаков в каждом.

4. Корректурная проба Бурдона. Необходимо в течение 5 минут вычеркивать разными способами 2–3 буквы. Всего 40 строчек по 40 знаков в каждой.

5. Проба Ландольта представляет собой ряды незамкнутых колец (24 строки по 24 знака в каждой), при этом разрывы находятся в разных местах колец. Предлагается в течение 5 минут зачеркивать два типа колец.

Данные методики изучения развития внимания основываются на двукратном проведении в течение учебного года.

Подобное тестирование помогает лучше узнать учащихся, с первого класса определить уровень развития внимания у каждого ребенка, выделить детей «группы риска» — тех, у кого могут возникнуть проблемы в дальнейшем. Повторная диагностика позволяет проследить, какие произошли изменения: проследить индивидуальную динамику развития внимания или выявить дефицит внимания у определенных детей.

Заключение

Таким образом, проблема развития внимания у детей младшего школьного возраста весьма актуальна в современном мире – от своевременного диагностирования и устранения дефицита внимания у школьников указанной категории зависит эффективность процесса обучения и результаты познавательной деятельности в целом.

Внимание – это направленность психической деятельности на определенные предметы или явления действительности при отвлечении от всего остального. Внимание – это выделение предмета или явления действительности из множества других, окружающих человека. В современной отечественной психологии под вниманием понимается концентрация сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.

Внимание классифицируется на произвольное, непроизвольное и послепроизвольное. Данные виды отличаются степенью волеизъявления человека, реакцией на влияние внешних и внутренних условий.

Внимание характеризуется различными качественными проявлениями или свойствами. Основными из них являются устойчивость, переключение, концентрация, распределение, объем.

Внимание играет важную роль в процессе обучения младших школьников и имеет решающее значение для его эффективности.

Повышение внимательности школьника напрямую связано с развитием его полноценной познавательной активности и интереса к интеллектуальной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также волевых качеств. Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения.

Необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

Современная педагогическая психология обладает рядом методик для исследования уровня развития внимания, все они должны применяться индивидуально для разных групп детей, учитывать особенности каждого ребенка.

Разумеется, главным условием является учет индивидуальных особенностей ребенка при планировании диагностики, ее проведении, анализе результатов и корректировке внимания.