1. Структурный анализ урока
Структурный анализ урока проводится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к элементам его структуры, то есть, к этапам урока. Для его проведения необходимо после анализа цели урока, определения его типа и вида разбить урок на этапы и произвести аргументированную оценку каждого этапа в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. Эталонный вариант их выполнения представлен в таблице 3.6. По своей сути структурный анализ урока является сравнением реального варианта (фотографии урока) с эталонным и выполняется в виде оценочных суждений, обоснованных указанным сравнением.
Таблица 3 .6.Опорный материал для структурного анализа урока (комбинированный урок) |
|||||
Дидактическая задача этапа |
Содержание деятельности учителя |
Условия получения положительного результата |
Показатели выполнения дидактической задачи |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
||
1-й этап. Организация начала урока |
|||||
Подготовить учащихся к работе на уроке |
Приветствие, определение отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку; готовность наглядных пособий, доски, наличие мела, раздаточного материала и пр. Психологический настрой детей на предстоящую работу. сообщение плана занятия. |
Требовательность, собранность, Доброжелательность, немногословность, четкость, ярко выраженная волевая направленность педагога и организованность детей |
Кратковременность организационного момента. Быстрое включение всех учащихся в деловой ритм; полная готовность класса и оборудования к уроку. |
||
2-й этап. Проверка выполнения домашнего задания |
|||||
Определить правильность и осознанность выполнения домашнего за-дания всеми или большинст-вом учащихся. Устранить обнаруженные пробелы. |
Выявление уровня знаний материала, заданного на дом. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления. Организация работы по заполнению пробелов. |
Целевая направленность проверки, оперативность, разнообразие методов и приемов, развивающий характер проверки. |
Осознание учащимися уровня усвоения ими материала; желание и умение восполнить выявленные недостатки. |
||
3-й этап. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока |
|||||
Актуализиро-вать опорные знания и способы деятельности |
Постановка проблемных и репродуктивных вопросов с целью создания информацион-ного поля, опираясь на которое можно наиболее эффективно преподнести новый материал |
Системное видение учителем изучаемого детьми материала. Умение выстроить его в логической последовательности и заинтересовать детей последующей работой. |
Быстрое, четкое, содержательное реагирование детей на поставленные вопросы. Видение незавершенности имеющихся знаний, умений и навыков. |
||
4-й этап. Постановка цели занятия перед учащимися. |
|||||
Нацелить детей на предстоящую учебно-позна-вательную деятельность |
Декомпозиция общей цели на конкретные задачи. Преподнесение их ученикам в доступной форме. |
Лаконичность, понятность, конструктивность, реальность достижения поставленной цели. |
Видение учащимися конечного резуль-тата выполняемой ими деятельности. Понимание его значимости в процессе изучения темы, учебного предмета |
||
5-й этап. Усвоение новых знаний |
|||||
Организовать усвоение новой информации |
Сообщение учителем нового материала, восприятие его учащимися |
Образность и системность изложения, умение перевести образы в сигналы, много-кратное повторение главного. |
Сознательное вос-приятие и запоминание информации учащимися. Владение ключевыми понятиями темы, видение связей между ними |
||
6-й этап. Первичная проверка понимания |
|||||
Проверить полноту и осознанность полученных знаний |
Постановка вопросов, требующих осмысленного владения знаниями. Выявление пробелов в усвоении материала. Нацеливание школьников на их устранение |
Мыслительная активность учащихся. Привлечение класса к оценке ответов школьников |
Понимание основного содержания усваиваемого материала. Умение отвечать на ключевые вопросы. Содержательные дополнения к ответам. |
||
7-й этап. Закрепление знаний. Формирование способов деятельности по образцу. |
|||||
Применить полученные знаний на практике |
Организация деятельности по воспроизведению и коррекции полученных знаний и формированию умений и навыков |
Многократность повторения деятельности в разных или одинаковых условиях. |
Умение воспроизводить полученные знания, применять их к объяснению явлений, использовать для решения задач. Устранение недостатков в знаниях и умениях |
||
8-й этап. Творческое применение и добывание знаний и способов деятельности. |
|||||
Научить выходить за пределы уже изученного, известного |
Постановка проблемных вопросов, наталкивание на правильное решение (или уведение от него). |
Создание атмосферы коллективного поиска. Стимулирование самостоятельности решений. Преодоление боязни неправильных ответов.
|
Применение старых знаний в новой ситуации и наоборот. Умение видеть проблемную ситуацию, задавать вопросы, находить нестандартные ответы, иметь свою точку зрения и уметь ее отстоять. Умение вести полемику |
||
9-й этап. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности |
|||||
Интегрировать полученные знания и умения, включить их в межкурсовые и внутрипредметные системы. |
Постановка вопросов, решение проблемных заданий, направленных на систематизацию знаний и умений. |
Коллективный характер познавательной деятельности. Активность учащихся. Умение выделять главное и видеть связь между его частями. |
Целостное видение проблемы. Умение в частном видеть общее, а в общем – частное. |
||
10-й этап. Подведение итогов урока. Контроль результатов обучения. |
|||||
Подвести итог обучению на содержательном (что усвоили) и технологическом (как этого достигли) уровнях. Проверить полноту, действенность прочность и осознанность усвоенных ЗУНов |
Постановка дополнительных вопросов, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний и умений. Учет реальных учебных возможностей школьников и их соотнесение с желаемым результатом |
Участие школьников в оценке всех и каждого на уроке. Конкретность предложений по ликвидации выявленных пробелов. Поддержание дальнейшего интереса к предмету, видение перспективы. |
Выявление положительного и отрицательного в процессе и результатах учебной деятельности. Мотивированная оценка лучших ответов, определение мер для последующей работы тем, кто затрудняется. |
||
11 этап. Информация о домашнем задании |
|||||
Обеспечить дальнейшее усвоение изучаемого материала. Перевести знания из кратковременной памяти в долговременную |
Методические советы по выполнению домашнего задания. Акцентирование внимания на наиболее сложных его моментах |
Краткость, четкость, конструктивность инструктажа. Дифференцированность домашнего задания. Умение заинтересовать детей решением наиболее сложных задач. |
Понятность предстоящей работы. Запись д/з на доске и в дневниках. Успешность выполнения домашней работы проверяется на следующем уроке. |