Выводы четвёртой главы:

Представлены теоретические основания и алгоритм разработки образовательной программы, а также список документов, регламентирующих содержание последней. Приведена схема утверждения программ подготовки специалистов. Показаны базовые принципы построения программ подготовки специалистов, согласно С. Ивановой, параметры, определяющие качество программ и этапы создания модели специалиста. Рассмотрены три модели многоуровневой подготовки. Поставлена задача развития образовательных программ. Подробно представлены психолого-педагогические аспекты принципов новой парадигмы практической юридической психологии: принцип рефлексивности, открытости, активности, антиципативности, динамичности, профессионализма и эффективности.

Раскрыты особенности метода контент-анализа в условиях данного исследования, его суть, содержание, цели и задачи, этапы, особенности применения. Есть указание на четыре характеристики, замеряемых в исследовании: частота, направленность, интенсивность, пространство и на два типа кодирования: манифестное и латентное. Проведено исследование методом контент-анализа с выборкой в 33 учебные программы по юридической психологии (отечественной и зарубежной). Для изучения были взяты три раздела и четырнадцать категорий юридической психологии. Среди них: 1) теоретические основы юридической психологии: предмет, цели и задачи юридической психологии, юридическая психология в науке и обществе, деонтология юридической психологии и методология юридической психологии; 2) сознание, личность и деятельность в юридической психологии: психические феномены и их отражение в сфере права, правовая психология, личность как объект изучения в юридической психологии, профессиональная деятельность юридического психолога; 3) практическая юридическая психология: психология правоохранительной организации, криминальная психология, психология расследований, судебная психология, пенитенциарная психология, превентивная психология. В результате изучения методом контент-анализа получена информация относительно тематического распределения содержания исследованных моделей подготовки юридических психологов, которая впоследствии была использована для определения иерархии тем в программе, предлагаемой нами в данной работе.

Основным критерием для наполнения содержания образовательной программы стало соответствие тематических единиц модели профессиональной компетентности юридического психолога, конкретно – их значение в развитии трех выделенных подструктур.

В рамках когнитивной подструктуры описаны и раскрыты направления деятельности юридического психолога – подсистемы особого вида деятельности, различающиеся между собой задачами в рамках целевого компонента деятельности и действиями, осуществление которых необходимо для достижения этих задач. К кадрово-аттестационному направлению отнесён отбор персонала (разработка требований к кандидату: построение профессиограммы и психограммы, изучение документов кандидата, собеседование с кандидатом, психодиагностическое обследование, предоставление заключения с рекомендациями о психологической пригодности кандидата), формирование подразделений (разработка профессиональных психологических требований к сотруднику, исходя из его должностной инструкции, изучение социально-психологических характеристик подразделения, изучение личностных особенностей каждого из членов подразделения, психологически обоснованное перекомплектование подразделения), периодическая оценка кадров (первичная психодиагностика: выя­вление группы лиц, нуждающихся в психологической помощи, углубленное психологическое обследование: подтверж­дение и уточнение гипотезы о причинах существующих проблем).

В рамках оперативно-следственного направления рассмотрены составление психологических портретов преступников (выяснение того, что происходило на месте преступления, определение типа личности преступника, анализ индивидуально-психологических особенностей личности преступника), психологическое сопровождение агентурных источников (анализ ситуации и условий предстоящей агентурной работы, оценка индивидуально-психологических особенностей агента, в частности его разведывательных возможностей, подбор и использование агентов, исходя из специфики решаемых задач, подготовка агента – создание правдоподобного легендированного образа человека), разработка моделей эффективного взаимодействия (выработка индивидуальной стратегии допроса каждого конкретного подозреваемого / потерпевшего / свидетеля).

В информационно-аналитическом направлении изучены анализ тактической информации (предварительный анализ, получение информации, обработка информации, интерпретация данных, перенаправление обработанной и психологически проинтерпретированной информации), анализ организационной информации (анализ деятельности ПОО, анализ деятельности психологической службы, анализ всей системы психологического обеспечения ПД).

При рассмотрении экспертно-консультационного направления описаны следующие действия: проведение судебно-психологических экспертиз (СПЭ несовершеннолетних обвиняемых, СПЭ свидетелей и потерпевших, СПЭ потерпевших по фактам сексуального насилия, СПЭ эмоциональных состояний, СПЭ происшествий на транспорте и производстве, посмертная СПЭ, СПЭ личности обвиняемого), проведение комплексных экспертиз (комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза ограниченной вменяемости, КСППЭ эмоциональных состояний, КСППЭ возможности несовершеннолетних обвиняемых с отставанием в психическом развитии в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими, КСППЭ по определению беспомощного состояния, КСППЭ способности давать показания, посмертная КСППЭ психического состояния лица при подозрении на самоубийство или по его факту, КСППЭ обвиняемых с психопатологическими аномалиями личности, КСППЭ обвиняемых с психическим инфантилизмом, комплексная судебная психолого-искусствоведческая экспертиза), индивидуальное психологическое консультирование (исследование проблем; первичная диагностика потенциальных возможностей клиента; осознание желаемого результата; обсуждение альтернативных вариантов решения; критическая оценка имеющихся альтернатив; деятельность по выполнению намеченного плана; оценка результатов проведенной работы), психологическое просвещение (выявление в организации необходимости в психологических знаниях, организация проведения психопрофилактической работы непосредственно профилактическая работа, культурное просвещение).

В рамках коммуникативно-фасилитарного направления профессиональной деятельности юридического психолога рассмотрены: посредничество при решении конфликтных вопросов (выяснение ожиданий сторон в отношении результатов конфликта в зависимости от контекста конфликтной ситуации), работа по обеспечению переговорного процесса при захвате заложников (составление психологического портрета личности преступника, прогноз его поведения и реакций в ответ на мероприятия ПОО и администра­ции, консультирование посредника с целью обеспечения правильности, позитивности, конструктивности переговорного процесса), взаимодействие психолога с общественными организациями (работа со СМИ: предоставление сведений о существующей правовой ситуации, своих рекомендаций, профилактическая работа с другими общественными организациями).

В реабилитационно-терапевтическом направлении описана психологическая подготовка и обучение сотрудников ПОО (использование комплексов и упражнений по формированию эмоционально-волевой устойчивости и применение различных тренажеров для выработки профессиональных качеств внимания, памяти и мышления), реабилитационные и психотерапевтические действия (психотерапия, психологическая саморегуляция, физиотерапия, коррекция психического состояния с помощью цветового воздействия, музыкальное воздействие, воздействие запахов, фитотерапия, гипноз, рефлексопрофилактика, психофармакология, библиотерапия, психологический тренинг).

Далее перечислены задачи курса «Юридическая психология», его основные составляющие. В рамках лекций курса выделено три раздела: теоретические основы юридической психологии, сознание, личность и деятельность в юридической психологии, практическая юридическая психология. Приведена структура цикла занятий.

Раскрыты практические аспекты формирования когнитивной и эргонической подструктур профкомпетентности, описана их динамика, приведены способы дальнейшего развития.

Проведено исследование, целью которого стало сопоставление значимости эргонических, когнитивных и мотивационных характеристик у представителей психологических служб Органов Внутренних дел, таможни, органов исполнения наказаний при Министерстве юстиции РФ, прокуратуры, а также группы специалистов, прошедших подготовку по курсу «Юридическая психология». По эргонической подструктуре у юридических психологов выведено преимущество в общей профессиональной компетентности, организаторских способностях, мотивированности трудовой деятельности, чувствительности к проблемным ситуациям, дефициту знаний, навыков, других важных качеств и др. При сопоставлении результатов по когнитивной подструктуре у юридических психологов выявлено преимущество по знаниям, умениям и навыкам в рамках всех выделенных и исследованных направлений. Анализ мотивационной подструктуры показал также преимущество юридических психологов – по критерию прогрессивности мотивационного профиля.

Сделан вывод об общем преимуществе юридических психологов перед представителями психологических служб правоохранительных органов, по наличию у первых специальных знаний и умений и готовности их применения на практике, а также определенных мотивационно-ценностных характеристик, в целом составляющих прогрессивный профиль мотивационной структуры личности (по В.Э. Мильману), а также по развитости у них профессионально-важных качеств. Исходя из этого, как итог главы было сделано заключение о большей (по сравнению с существующими сегодня) эффективности предлагаемой автором программы подготовки специалистов для сферы психологического обеспечения.