Основная литература:

Прутцков Г. В. История зарубежной журналистики, 1929-2011 : учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Журналистика". – М.: Аспект Пресс, 2011. - 431 с. 

Дополнительная литература:

Вороненкова Г. Ф. СМИ Германии в XX веке: крутые виражи истории. – М., Изд. Языки русской культуры, 2008. - 220 с.

Михайлов С. А. История зарубежных СМИ. – СПб., Издательство Михайлова В. А., 2006. - 256 с.

Практическое занятие № 17

Журналистика США XX в.

1. Средства массовой информации США 1945 – 1985 гг.

2. Развитие концентрации печати. Особенности американского телевидения и радиовещания.

3. Война во Вьетнаме и американское телевидение. Расследовательская журналистика. «Уотергейтское дело» и средства массовой информации.

Основная литература:

Прутцков Г. В. История зарубежной журналистики, 1929-2011 : учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Журналистика". – М.: Аспект Пресс, 2011. - 431 с. 

Дополнительная литература:

1.Беспалова А. Г. История мировой журналистики. – М, Ростов-на – Дону, Издательский центр «Март», 2003. – 423 с.

2. Михайлов С. А. Журналистика Соединенных Штатов Америки. – СПб., Изд-во Михайлова В.А., 2004. 448 с.

.

Практическое занятие № 18

Особенности развития СМИ стран Северного союза

1. Основные вехи истории журналистики. Бурное развитие шведской, датской, норвежской, финской печати в XIX веке.

2. Законодательная база стран Северного союза: закон о секретности, требования принципа гласности к органам власти, защита источников информации, доступ к официальным документам. Совет по делам прессы и Кодекс журналистской этики

3. Современные скандинавские средства массовой информации.

4. Политические партии и партийная пресса

5. Особенности развития разных каналов СМИ: печать, радио, ТВ, интернет.

Основная литература:

Прутцков Г. В. История зарубежной журналистики, 1929-2011 : учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Журналистика". – М.: Аспект Пресс, 2011. - 431 с. 

Дополнительная литература:

1. Вартанова Е. Л. Северные модели в конце XX века: Лаборатории завтрашнего общества. Вестник МГУ, сер. «Журналистика». – 2000, № 6.

2. Вартанова Е. Л. Финская модель на рубеже столетий. – М., Изд-во Моск. Ун-та, 1999. – 287 с.

3. Вартанова Е. Л. Медиаэкономика зарубежных стран. М.: Аспект Пресс, 2003. - 336 с.

Практическое занятие № 19 сми стран Азии, Африки и Латинской Америки

1. Особенности развития средств массовой информации Латинской Америки.

2. Журналистика Африки.

3. Журналистика Азии.

4. СМИ КНР.

5. СМИ Японии.

6. Особенности развития СМИ Индии.

7. Концепция нового информационного порядка.

Основная литература:

Прутцков Г. В. История зарубежной журналистики, 1929-2011: учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Журналистика". – М.: Аспект Пресс, 2011. - 431 с. 

Дополнительная литература:

1. Землянова Л.М. Глобализм и антиглобализм в эпоху формирования информационного общества. Вестник МГУ, сер. «Журналистика». – 2000, № 2.

2. Землянова Л.М. О процессах интернетизации медиа и медиатизации Интернета. Вестник МГУ, сер. «Журналистика». – 2005, № 5.

3. Круглов Е.В. Пресса Южной Кореи. – М., Изд-во «ВК», 2005. – 228 с.

4. Сеферова М.В. Современная печать Японии - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2000. – 48 с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

А) Рекомендации по проведению лекций, семинаров и лабораторных занятий

Дисциплина «История зарубежной журналистики» изучается студентами на 3-4 курсах параллельно с историей отечественной журналистики XVIII - ХХ веков на основе интегративного подхода: студенты обладают к моменту изучения необходимыми знаниями и умениями в области профессиональных дисциплин, опора на которые позволяет разнообразить самостоятельную работу при изучении исторического цикла.

При планировании самостоятельной работы в рамках истории зарубежной журналистики мы принимали во внимание основные ее уровни.

1.Копирующие действия учащихся по заданному образцу.

Это уровень идентификации объектов и явлений, на котором студент их узнает и сравнивает с известным образцом. Цель и мотивацию действий определяет преподаватель. Задача студентов-правильно выполнить задание.

2.Репродуктивная деятельность – воспроизведение материала. В основном, это задания, которые студенты выполняют по образцу, находят готовые ответы в предлагаемых преподавателем источниках.

3.Продуктивная деятельность применения учебных знаний и умений. Мотивационно-целевой компонент реализуется учащимися при помощи преподавателя. Задания эвристического характера: решение познавательных задач, обобщение, систематизация, установление внутрипредметных и межпредметных связей. Студенты приобретают опыт поисковой деятельности.

4.Творческая деятельность по переносу знаний и умений в нестандартные ситуации. Мотивационно-целевой компонент полностью реализуется студентом, который сам разрабатывает тематику и методику исследовательской работы, формулирует проблемы. Содержание компонента составляют задания творческого характера.

К 3-4 курсам все уровни большинством студентов в той или иной степени освоены, поэтому первая вводная лекция является проблемной. Проблемную ситуацию создает преподаватель, он формулирует проблему и показывает пути ее решения. В качестве домашнего задания студентам предлагается выразить свое отношение к разным точкам зрения. В течение следующей лекции студентам предлагается самим составить план, который потом сравнивается с планом преподавателя. Усложняется работа предложением разработать фрагмент лекции и прочитать его в аудитории

Знакомство с первоисточниками позволяет дальнейшую подготовку к практическим занятиям сделать более осмысленной. Сначала студенты, анализируя газетный материал, готовятся отвечать на вопросы, поставленные преподавателем, а в дальнейшем в качестве домашнего задания пытаются сами формулировать проблемные вопросы по изучаемой теме.

Кроме того, на первых занятиях каждый студент выбирает тему исследования из списка, предлагаемого преподавателем. Материал может быть подготовлен в любом виде, большая часть студентов выбирает электронные презентации. В процессе изучения курса выбранные темы могут изменяться, что связано с постепенно увеличивающимся объемом эмпирической базы, а также со степенью погружения студентов в предмет.

В связи с развитием интернет-технологий общение студентов с преподавателем осуществляется и в режиме он-лайн. На странице сайта НГПУ преподавателем предложены виды заданий, которые студенты выполняют к определенному практическому занятию, а также проходят электронное тестирование.

Неотъемлемой частью обучения постепенно становится тестирование, которое из нелюбимого занятия может перерасти в достаточно интересную работу. От выполнения тестов, подготовленных преподавателем, студенты переходят на другую степень сложности: сами пробуют создать тестовые задания четырех основных видов (закрытой и открытой формы, тесты на упорядочение и соответствие). Подобная работа помогает студентам запомнить необходимые исторические факты, формировать у них умение выделять главное из достаточного объема материала, систематизировать и обобщать знания. При подготовке данного вида работы студенты знают, что их наиболее удачные тестовые задания попадают в общий тестовый банк, часть которого используется преподавателем на зачете. Мотивацией к данной работе являются и дополнительные «бонусы» к зачету.

При планировании тех или иных видов самостоятельной работы, несомненно, принимается во внимание определенная тема занятия. Так, например, у третьекурсников особый интерес вызывает журналистика ХIХ века – время формирования современной модели СМИ, ориентирующейся на информационный контент, а не на литературно-критический.

Кроме подготовки сообщений, собранный материал у одних студентов становится основой их публикаций, у других является частью курсовых и дипломных работ.

Планируя самостоятельную работу, следует принимать во внимание и формы организации учебной деятельности: фронтальную, индивидуальную, групповую, парную. Та или иная форма работы сначала предлагается преподавателем, но студенты вправе предложить свою форму.

Если при выполнении заданий репродуктивного и продуктивного характера студенты стремятся работать в группах, то при переходе на уровень творческой деятельности работа проходит индивидуально или в парах.

Б) Порядок решения задач, обсуждение ситуаций

В качестве домашнего задания студентам предлагается проанализировать печатные издания разных исторических периодов.

Схема анализа СМИ:

1. Время выхода газеты (журнала), периодичность, тираж.

2. Редактор и авторский коллектив (наличие штатных авторов, внештатных)

3. Композиционно-графическая модель печатного издания

3. Тематическое и жанровое своеобразие газеты/журнала

4. Особенности языка и стиля

В) Рекомендации по использованию оборудования и программного обеспечения

Часть материала предоставляется студентам в виде электронных презентаций.

Г) Описание критериально-оценочного аппарата

Оценивание выполнения самостоятельных заданий осуществляется по 3-х бальной шкале.

Д) Рекомендации по организации контроля

Задания для самостоятельной работы проверяются на занятии, в течение семестра проводятся 2 промежуточных теста, в конце 7 и 8 семестров – экзамен.