- •Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях компетентностного подхода
- •Особенности оценки результатов начального образования в условиях компетентностного подхода
- •Таким образом результаты начального образования можно представить как:
- •Предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
- •Умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
- •Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
- •Универсальные учебные действия
- •3. Постановка и решение проблемы:
- •Результаты освоения программы начального образования
- •Процедура оценки результатов начального общего образования
- •Диагностика общих учебных умений и способов учебной деятельности, осваиваемых в начальной школе.
- •Перечень общих учебных умений и способов в деятельности, для ступени начального общего образования.
- •Организация диагностики сформированности общеучебных умений и способов деятельности на начальной ступени обучения
- •Диагностические задания на определение сформированности предпосылок учебной деятельности у первоклассников
- •I I
- •Диагностические задания на определение сформированности общеучебных умений и способов деятельности у младших школьников.
- •Ступень обучения: начальная школа
- •Учебно-информационные умения
- •Темы сочинений
- •Результаты диагностики общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы
- •Карта-схема экспертной оценки сформированности общеучебных навыков и учебных действий у выпускников начальной школы.
- •Анкета «Оцени поступок» по э. Туриелю в модификации е.А. Кургановой и о.А. Карабановой, 2004)
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность (Гальперин П.Я., 2002).
Опираясь на перечисленные выше элементы, выделены следующие виды универсальных учебных действий для ступени начального образования:
личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;
регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.
Помимо универсальных учебных действий результат начального образования включает в себя и возможности ученика по использованию в практических ситуациях усвоенных им предметных знаний и умений. Эти результаты представлены в виде перечня планируемых результатов освоения программы начального образования.