Бахмутский / УММ Бахмутского / материалы / оценка / Оценка рез ФГОС
.pdf
Реализация требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам
Новые образовательные стандарты: вызов профессиональному мастерству учителя
Москва апрель, 2011
ОсновыФГОС
СОЦИАЛЬНЫЕ: |
|
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и |
|
|
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: |
||
запросы семьи, |
|
||
НАУЧНЫЕ: |
концепция духовно- |
||
общества, |
|||
нравственного |
|||
фундаментальное ядро |
|||
государства |
|||
воспитания |
|||
содержания общего |
|||
|
|||
|
|
||
|
образования |
|
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФГОС
ОСОБЕННОСТИ: |
|
СТАТУС: |
|
• конвенциональная норма |
|||
нормативный документ |
|||
•ориентация на результат |
|
||
|
непрямого действия |
||
•деятельностный подход |
СТРУКТУРА: |
||
|
|||
|
три системы требований |
|
|
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ и СОСТАВ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, обеспечивающих функционирование ФГОС
Реализация деятельностного подхода – важнейшая особенность нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему |
Ради |
|
чего учить? |
||
учить? |
||
|
Как учить?
обновление |
ценности |
обновление |
|
образования |
средств |
||
содержания |
|||
|
обучения |
||
|
|
Основноесредствовруках учителяителя –– УЧЕБНАЯСИТУАЦИЯиУЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕЗАДАНИЕ
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Группировка и анализ
состава требований стандарта
Группировка и анализ требований стандарта к личностным и метапредметным результатам позволяет выделить восемь групп результатов, соотносящихся с «навыками 21 века» или ключевыми компетентностями:
1.ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ 
2.СОТРУДНИЧЕСТВО 
3.КОММУНИКАЦИЯ 
4.РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ 
5.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 
6.САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ
7.ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ 
8.ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
Чему и как учиться и учить в 21м веке: международный контекст и Россия
Инновационная практика обучения
… личностно-центриро- ванное обучение
•проекты, сотрудничество, самостоятельное приобретение знаний, саморегуляция, персонификация, индивидуализация
… выход за пределы класса, школы
•междисциплинарность, глобальное мышление, модель учения 24/7
… интеграция ИКТ в преподавание и
учение
Навыки 21го века
…включают:
•Приобретение знаний
•Сотрудничество
•Решение проблем и инновационность
•Использование ИКТ для обучения
•Развернутая
коммуникация
•Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индивидуального прогресса в учении
Россия: Стандарт, 2010
…требования:
•Освоениесвоение системысистемы
знанийнаний
•Приобретение и интеграция знаний
•Сотрудничество
•Решение творческих и поисковых проблем
•Использование ИКТ для обучения
•Коммуникация
•Самоорганизация и саморегуляция
•Личностный смысл учения и рефлексия
•Ценностно-смыс- ловые установки
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:
Как должен быть организован учебный процесс, чтобы он позволял формировать выделенные навыки?
Какие подбирать учебные ситуации и учебные задания?
Примеры учебных ситуаций
Личностный смысл учения и рефлексия:
Конференция с родителями «Делимся секретами учения»
Учащиеся демонстрируют родителям законченные работы или фрагменты работ.
Объясняют, как, какими способами они их выполняли. Описывают действия и процедуры, которыми они следуют в классе.
Они отвечают на вопросы родителей. По результатам конференции учащиеся и
родители заполняют лист обратной связи.
Примеры учебных ситуаций (НШ)
Коммуникация: умение задавать вопросы
Встреча «У нас в классе гость»
Учащиеся готовятся к встрече. С помощью учителя
они формулируют вопросы и моделируют возможные ответы гостя, корректируют исходные формулировки, выбирают «лучшие» вопросы.
По результатам встречи обсуждают, какой вопрос оказался лучшим – позволившим гостю содержательно раскрыть интересовавшие детей аспекты.
Окружающий мир: Интервью «События прошлого»
Технология: Проект «Наиболее распространенные профессии в нашем регионе»
Математика, Русский язык,
Литературное чтение, Иностранный язык …
УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
В рамках разработки методического обеспечения достижения требований 
нового стандарта была предложена
методика конструирования учебных заданий, в основу которой положены:
•результаты анализа требований стандарта
•методика кодировки (оценки) учебных заданий
методика кодировки учебных заданий разработана в
Стэнфордском исследовательском институте (SRI International, США, Калифорния) и апробирована в России
в 2009-2010 г.г. в рамках международного сравнительного
исследования инновационой практики обучения (ITL)