Бахмутский / УММ Бахмутского / материалы / оценка / Оценка рез ФГОС
.pdf
Общий смысл кодов (баллов):
учебное задание
оцениваемые параметры:
Приобретение знаний, Решение проблем,
Сотрудничество, Саморегуляция, Использование ИКТ
•код 1: задание не требует/не позволяет данную
деятельность
•код 2: задание позволяет данную деятельность, НО или не требует, или требует выполнения только на базовом уровне (включает только отдельные характеристики
деятельности)
•код 3: задание требует выполнения данной деятельности
на достаточно высоком уровне (включает почти все, НО не все характеристики деятельности)
•код 4: задание требует выполнения данной деятельности на творческом (произвольном) уровне (включает ВСЕ характеристики деятельности)
Общий смысл кодов (баллов):
работы учащихся
оцениваемые параметры:
Приобретение знаний, Решение проблем,
Использование ИКТ, Коммуникация
–код 1: работа ученика НЕ демонстрирует данный навык
–код 2: работа ученика демонстрирует данный навык только на базовом уровне ИЛИ частично, неудачно, с грубыми ошибками и т.п.
–код 3: работа ученика демонстрирует данный навык на высоком уровне, НО с некоторыми недостатками
–код 4: работа ученика демонстрирует данный навык на высоком уровне без существенных недостатков ИЛИ на творческом (произвольном) уровне выполнения
42
Взгляды учителей на процесс преподавания
Утверждения, с которыми согласны учителя, и |
Финляндия |
Индонезия |
Россия |
Сенегал |
|
количество согласных (в %) |
|
|
|
|
|
Конструктивистские убеждения (развивающего |
|
|
|
|
|
характера) |
|
|
|
|
|
Моя роль как учителя – стимулировать у учащихся их |
96% |
97% |
86% |
91% |
|
собственную познавательную и учебную деятельность. |
|||||
|
|
|
|
||
Учащимся необходимо разрешать самостоятельно |
97% |
98% |
83% |
99% |
|
размышлять над решениями проблем. |
|||||
|
|
|
|
||
Процессы размышления и рассуждения гораздо важнее, чем |
92% |
94% |
82% |
83% |
|
усвоение предметного учебного материала. |
|||||
|
|
|
|
||
Учащиеся лучше всего обучаются, если самостоятельно |
95% |
84% |
90% |
98% |
|
ищут решения проблем. |
|||||
|
|
|
|
||
Убеждения в необходимости прямой |
|
|
|
|
|
трансляции знаний |
|
|
|
|
|
Процесс обучения должен быть выстроен вокруг проблем, |
48% |
97% |
87% |
96% |
|
имеющих ясный правильный ответ. |
|||||
|
|
|
|
||
Для эффективного обучения обычно нужна тишина в классе. |
58% |
84% |
86% |
89% |
|
Как многому может обучится ученик определяется его |
67% |
96% |
83% |
83% |
|
“задела-ми”. Именно поэтому такое значение имеет |
|||||
фактическое знание. |
|
|
|
|
|
Лучше, когда учитель, а не ученик решает, что нужно делать. |
88% |
61% |
70% |
74% |
|
Учителям не следует позволять учащимся искать ответ, |
7% |
14% |
43% |
26% |
|
который может оказаться неверным, вместо того, чтобы |
|||||
просто прямо дать верное решение. |
|
|
|
|
В 3 из 4 стран инновационные взгляды учителей сосуществуют с традиционными убеж-
дениями. Возможно, за этим стоят особенности национальной культуры и педагогичес- |
|
ких традиций. Схожие факты зафиксированы и в исследовании TALIS (OECD, 2009). |
|
По данным опроса учителей |
43 = Наиболее часто встречающиеся ответы |
Проектирование учебного процесса
•тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса
•проектирование учебных ситуаций
•проектирование системы учебных заданий (предметных и «метапредметных», направленных на формирование системы знаний и «навыков 21го века»)
Организация работы учащихся
•совместная работа в группах и парах,
•расширение ученического сообщества
•работа в мобильных группах,
•индивидуальная поддержка детей,
•организация проектной деятельности
Оценочная деятельность
•проведение и использование результатов диагностики
•мониторинг учебных достижений
•конструирование учебных заданий, направленных на формирование всех выделяемых стандартов групп навыков
•критерии оценки
•фиксация и хранение результатов
ИКТ-компетентность
•Технические аспекты: владение инструментами и средствами ИКТ
•Педагогические аспекты: интеграция ИКТ в образовательный процесс
ИКТ-компетентность: технические аспекты
¾ Общепользовательские инструменты
9текстовый редактор,
9редактор презентаций,
9динамические таблицы, базы данных
¾Мультимедийные информационные источники
¾Инструменты коммуникации
9электронная почта,
9Интернет
¾ИКТ-средства
9системы управления учебным процессом,
9интерактивная доска,
9цифровое и мультимедийное учебное оборудование
Интеграция ИКТ в учебный процесс: использование ИКТ учителем
•объяснение нового материала, предоставление информации (презентации, мультфильмы, аудиозаписи, карты понятий и т.д.);
•индивидуализированное обучение и опрос;
•виртуальные лаборатории;
•общение или обмен с учениками ресурсами (переписка, раздача заданий и информационных ресурсов, сбор выполненных заданий, управление контентом, фиксация результатов, мониторинг продвижения и т.д.);
•выполнение административных функций (оценки, посещаемость и т.д.);
Интеграция ИКТ в учебный процесс: использование ИКТ учащимися
•использование текстового редактора для записей, создания и редактирования текстов;
•ответы на тесты, проверочные задания;
•отработка навыков и алгоритмов действий;
•работа с виртуальными лабораториями, имитационными моделями;
•поиск информации;
•управление своей деятельностью, мониторинг продвижения
•создание презентаций и других мультимедийных продуктов
•анализ и работа с данными или информацией;
•общение с одноклассниками, экспертами …