Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Машиностроительный институт

Кафедра материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«учебно-исследовательская работа студентов»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)

профиля подготовки «Машиностроение и материалообработка»

профилизации «Сертификация, метрология и управление качеством

в машиностроении»

Екатеринбург

РГППУ

2013

Методические указания к выполнению практических работ по дисциплине «Учебно-исследовательская работа студентов». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2013. – 27 с.

Составители:	канд. пед. наук, доцент канд. техн. наук, доцент ст. преп.	Т.Б. Соколова М.Ю. Большакова Н.В. Морозова
Рецензент:	канд. техн. наук, профессор	В.В. Шимов

Одобрены на заседании кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения. Протокол от 17.01.2013г. № 6.

Заведующий кафедрой Материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения

Б.Н. Гузанов

Рекомендованы к печати методической комиссией Машиностроительного института РГППУ. Протокол от 13.02.2013г. № 6.

Председатель методической комиссии МаИ МаИ		А.В. Песков

© ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет», 2013

© Соколова Т.Б., Большакова М.Ю., Морозова Н.В., 2013

Введение

Дисциплина «Учебно-исследовательская работа студентов» относится к факультативам. Она создает предпосылки для подготовки выпускника, способного к постановке и активному участию в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования и производственно-технологической деятельности.

Изучение курса происходит в 5, 6 семестре.

Целью изучения курса «Учебно-исследовательская работа студентов», соотнесенной с общими целями основной образовательной программы, является формирование у бакалавров профессионального обучения системы знаний по организации и проведению учебных исследований.

Практические работы по дисциплине «Учебно-исследовательская работа студентов» способствуют формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование»:

Общекультурные компетенции (ОК):

• способен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);

• способен выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности (ОК-16);

• готов использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности (ОК-17);

• владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.) (ОК-28);

• владеет системой эвристических методов и приемов (ОК-29).

Профессиональные компетенции (ПК):

• способен организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся (ПК-11).

Выполнение практических работ поможет студентам сформировать следующие дескрипторы указанных выше компетенций:

1) знания и умение использовать:

• источники научной информации по теме исследования (монографии, периодическая литература, патенты, диссертации, отчеты по НИР, базы данных, в т.ч. в Internet);

• современные методы теоретического и экспериментального исследования;

• нормативные документы по оформлению научно-исследовательских работ;

2) получить опыт:

• работы в творческом коллективе;

• формулировки цели и задач исследования;

• библиографической работы, с привлечением современных информационных технологий;

• анализа научной информации;

• оценки актуальности исследовательской работы;

• обсуждения и оценки полученных результатов;

• формулирования выводов по результатам исследования;

• представления результатов научно-исследовательской работы (обзор, отчет, тезисы докладов, презентации);

• публичного выступления и участия в научной дискуссии.

Для выполнения заданий практических работ необходимо использовать рекомендации данных методических указаний, предложенные источники, задания и раздаточные материалы, выданные преподавателем.

Практическая работа №1

Тема работы: Целеполагание в научном исследовании

Цель работы: Формирование умений постановки цели и задач исследования

Оснащение:

• методические указания к выполнению практической работы;

• тексты пояснительных записок к дипломным работам (фрагменты);

• авторефераты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата педагогических наук;

• перечень тем для выполнения задания практической работы.

1. Теоретическая часть

Научное исследование – особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя следующие характеристики:

• проблема;

• тема;

• объект;

• предмет;

• цель;

• задачи;

• гипотеза или защищаемые положения;

• научная новизна;

• значение для науки;

• значение для практики.

Для достижения цели данной практической работы рассмотрим подробнее характеристики, связанные с целеполаганием исследования.

Проблема исследования. Любое исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?».

Тема исследования. Проблема в ее характерных чертах должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Тема должна, так или иначе, отражать движение от достигнутого наукой к неизвестному, содержать момент столкновения старого знания с новым.

Тема должна в явном или скрытом смысле содержать проблему. Её истоки проявляются в практических затруднениях. В научной и научно-методической литературе содержатся обоснование и рекомендации, позволяющие преодолеть эти трудности, и достигается это за счет поиска и изучения соответствующих источников, обмена опытом, повышения квалификации. Проблема же возникает в том случае, если в теоретическом знании не содержатся соответствующие объяснения и решения.

Очень важно провести локализацию (локализовать – ограничивать) и конкретизацию темы, четко очертить сферу исследования и его условия.

Этапы работы над темой:

• обнаружение противоречий и трудностей в педагогическом процессе;

• определение проблемы и проблематизации темы;

• определение конкретного предмета исследования;

• отражение предмета и направления преобразований в наименовании темы;

• конкретизация темы;

• отграничение от близких и смежных тем;

• формулирование (первоначальное определение) темы, ее корректировка и уточнение в процессе исследования.

Тема должна быть сформулирована четко, предполагать однозначное ее понимание, отражать самое существенное, однако, не предвосхищая искомого решения.

Актуальность исследования. Все рассматриваемые характеристики научного исследования взаимосвязаны между собой. Они, как бы дополняют и конкретизируют друг друга. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования – потребности ответить на вопрос: «Почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?».

Объект и предмет исследования представляют собой единство двух начал: объективного, существующего вне личности исследователя мира и субъективного, включенного во внутренний мир (знаний, идей, гипотез, оценок, отношений, эмоций) исследователя.

Объект – это избранный элемент реальности, который обладает очевидными границами, относительной автономностью существования и как-то проявляет свою отделённость от окружающей его среды. Объект порождает проблемную ситуацию и избирается для изучения. Объект исследования – это определенный процесс или взятая в динамике система, подлежащая изучению и с этой целью выделенная исследователем из объектной области. Выделение или определение объекта всегда связано с научной интерпретацией, истолкованием части объективной реальности с позиции определенных концепций: деятельностного или личночтно-деятельностного подхода, системного или целостного анализа, оптимизации, творческой самореализации. Эта характеристика еще более явственно выделяется в предмете исследования.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Следовательно, определение предмета исследования означает установление границы поиска. В предмете исследования выделяются те элементы, связи и отношения внутри объекта, которые предполагается изучить в данной работе. Предмет исследования должен вытекать из темы, перекликаться с ней, не дублируя тему, а раскрывая её. Один и тот же объект может служить предметом разных наук. Предмет исследования раскрывает название и уточняет, что будет изучаться в объекте.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: «Что рассматривается?». А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как исследуется объект, какие новые отношения, свойства и функции объекта изучаются.

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, выбранных объекта и предмета исследования, определяются его цель и задачи.

Цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Цель – это представление о результате и одновременно проект деятельности исследователя, определяющий характер и системную упорядоченность исследовательский действии и операций по её достижению. Цели могут выражать как теоретические, так и практические результаты: новые концепции, принципы, классификации, идеи, тенденции.

Выдвижение цели выступает результатом процесса целеполагания, присущей человеку способности опережающего отражения действительности, воссоздания, предвосхищения желаемого результата деятельности. Цель непосредственно связана с мысленным воплощением решения проблемы, с устремлениями к эффективным и прогрессивным преобразованиям.

Следует различать исследовательские и практические цели. Достижение исследовательских целей (выявления фактов развития, его механизмов, разработка технологий и методических систем, теоретических основ и способов управления) создает условия для выявления средств достижения целей практических (сохранение здоровья, успешное обучение, развитие способностей, готовности к самореализации).

Намечая логику исследования, формулируют ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более пяти-шести. Задачи – результат декомпозиции целей, это «частичка» цели в конкретной ситуации, в определенной точке траектории движения к цели.

В литературе рекомендуется выдвижение четырех групп исследовательских задач: диагностической, теоретико-моделирующей, опытно-экспериментальной и прикладной.

Первая групп задач связана с изучением и анализом ситуации, истории вопроса, отечественного и зарубежного опыта решения обсуждаемых проблем.

Вторая группа задач – теоретико-моделирующая – связана с выделением структуры исследуемого процесса, фактов, движущих сил развития систем и процессов, значимых связей и взаимодействий, принципов и методов преобразования.

Третья группа задач – это конструктивные и реализация опытно-преобразующей и экспериментальной части исследования. На этом этапе определяются конкретные задачи опробования теоретических подходов и моделей, способов организации и экспериментальной работы и интерпретации её результатов. После этого определяется обобщения опыта, экспериментирования, опытной работы.

Четвертая группа задач – определение условий, способов реализации, носителей конкретных нововведений; разработка методик и технологий практического использования результатов исследования.

Решающее значение для научных исследований имеют интеллектуальные способности исследователя, его научное мировоззрение, широта научных знаний, системное мышление, ассоциативное восприятие, информационная культура, творческая активность, толерантность. Научные работники должны хорошо владеть психологией научной работы и грамотной организацией научных исследований.

2. Порядок выполнения работы:

Практическая работа по данной тематике выполняется студентами в 5 и в 6 семестрах. В 5-м семестре задание выполняется в микрогруппах с использованием текстов пояснительных записок к дипломным работам (фрагменты); в 6-м семестре – индивидуально, с использованием авторефератов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата педагогических наук. Выполнение работы предполагает следующие шаги.

1. Изучить краткие теоретические сведения.

2. Ответить на контрольные вопросы.

3. Ознакомиться с примером целеполагающей части исследования, используя материал, предложенный преподавателем.

4. Выбрать тему для выполнения практической работы.

5. Для выбранной темы сформулировать:

• проблему, решению которой будет способствовать разработка данной темы;

• актуальность;

• объект исследования;

• предмет исследования;

• цель исследования;

• задачи.

2.6. Сделать вывод по практической работе.

2.7. Оформить отчет.