Как формировать правильное произношение

Овладение произносительной стороной речи — процесс дли­тельный. Для того чтобы речь ребенка звучала более естественно, очень важно рано и правильно учить малыша говорить. Произ­носительными навыками неслышащий ребенок, как и слышащий, овладевает по подражанию.

Если коррекционная работа проводилась с первых месяцев жиз­ни ребенка, то, как правило, у него достаточно успешно на осно­ве только подражания речи взрослых формируется ритмико-интонационная сторона речи. Он овладевает произношением мно­гих звуков. В результате у малыша изначально устная речь ста­новится основным средством его общения со взрослыми. Однако все дети в той или иной мере нуждаются в специальной работе по формированию произношения. В первую очередь это связано с уров­нем снижения слуха, а также с особенностями моторики малыша, его внимания, подражательными способностями. Некоторым де­тям требуется лишь постановка или коррекция нескольких зву­ков, как правило, р, к, свистящих, шипящих и аффрикат ч и ц. Эта работа обычно начинается по достижении ребенком 4 лет. Большинство же детей нуждается в систематических занятиях над произношением.

Главной задачей является формирование у малыша потреб­ности в устном общении. Для этого взрослый вначале говорит за ребенка, предлагая ему повторить, как он может. Главное, чтобы это слово, фраза были необходимы малышу, а не взрослому. Ребенок просит игрушку, взрослый побуждает его произнести дай, и только после того как малыш попытается сказать слово дай, ему дается игрушка, которую он просил. Когда он играет, взрослый постоянно называет игрушку и те действия, которые ребенок с ней производит, побуждая его (но не настаивая!) по­вторить, например: ляля, ляля спит, ляля бай-бай, ляля упала, бах!, ляле больно, боБО.

В процессе обучения восприятию на слух речевого материала взрослый также постоянно побуждает малыша повторить звуко­подражание, слово, фразу. Если ребенок действует молча, взрос­лый вновь и вновь говорит за него. Например, ребенок показы­вает на самолет или молча играет с ним, а взрослый несколько раз называет игрушку так, чтобы малыш его услышал: в__. Для побуждения ребенка к произнесению полезно поме­няться с ним ролями: малыш называет игрушку (картинку), а взрослый показывает ее. Постепенно ребенок начнет произно­сить звукоподражания, слова, позже словосочетания и фразы. Для того чтобы качество его произношения приближалось к нор­мальному звучанию, взрослый постоянно дает образец правильно­го звучания: малыш произнес а-а вместо аф-аф (собака), взрос­лый хвалит его и произносит звукоподражание сам, выделяя не произнесенный малышом звук ф и побуждая его повторить звуко­подражание еще раз.

Произнесением слов малыш овладевает постепенно, он не мо­жет сразу сказать правильно. Важно, чтобы у ребенка появи­лась потребность говорить и чтобы слова он произносил слитно, с ударением. Качество воспроизведения слова может быть очень разным, например: дом — о, ом, то, до, том, дом; привет — пеПЕ, пиПЕ, пеПЕП, пеФЕ, пеВЕ, пеВЕТ, плеВЕТ, плиВЕТ. Взрослый постоян­но дает образец правильного звучания слова и побуждает ребенка произнести его более точно. Вначале он хвалит ребенка за любую попытку что-либо сказать, а затем за наиболее правильный вари­ант произнесения.

Специальные игры-упражнения

Успешному овладению произношением способствуют специаль­ные упражнения.

Первые упражнения такого рода направлены на вызывание у ребенка произвольных голосовых реакций. Малыш, как правило, «звучит» непроизвольно. В то же время работа над произношением основана на произвольном произнесении по подражанию взрослому. Для вызывания произвольных голосовых реакций можно порекомендовать такие приемы. Мама прячется за платком, произносит ау! (ку-ку) и рукой ребенка опускает платок, открывая свое лицо. В дальнейшем взрослый побуждает малыша произнести ау!, ку-ку и только после этого открывает свое лицо. Можно звать игрушку, которая прячется за ширмой, катить мяч ребенку в момент его звучания и т.п. При этом первоначально поощряется любая голосовая реакция малыша.

Кроме того, появлению произвольных голосовых реакций способствует использование различных движений, которые взрослый вначале производит руками (ногами) ребенка. Например, если малыш научился произвольно произносить а__, можно учить его произносить слог па. С этой целью взрослый сначала разводит руки ребенка в стороны, произнося вместе с ним а__, затем руками малыша начинает стучать по его животику – папапапа (татата), после этого делает руками ребенка хлопок – па! (та!). Проводя упражнение лежа, можно развести руки в стороны – а__, затем попеременно сгибать ножки ребенка – папапа (татата), потянуть его за ноги на себя – м__ (н__, в__), потянуть за руки на себя – у__, положить – а__.

С целью вызывания произвольных голосовых реакций используются также различные игрушки. Можно катать мяч, произнося а__, бросить его – па!, бросить его так, чтобы мяч подпрыгивал по столу, по полу – па па па; катить мяч по столу до края – у__, затем мяч падает – па! Постепенно звуковой материал расширяется: катая мяч, мож­но произносить м_а_, н_а__; бросая — га, ба; под прыжки мяча — да-да-да. Интересны и игры с большим мячом. Его можно отталкивать ногами, произнося па!, на нем можно покачать малыша (в__, ш_), перетягивать мяч, произнося м_, у_, и т. д.

Во время игры с машиной можно везти ее, произнося у__, показать, как едут навстречу две машины – у__ и сталкиваются – бах! и т.п.

К полутора годам ребенок становится способным к подражанию движениям взрослого. Первоначально это движения, связанные с повседневной деятельностью малыша. Он подражает матери в том, как она подметает пол, вытирает пыль, причесывается, красит губы и т.п. Позже можно учить ребенка подражать крупным движениям тела, рук, ног, а также мелким движениям пальцев рук, а позже и артикуляционных органов: языка, губ.

Взрослый учит малыша играть с игрушками, подражая различным дейст­виям: кормить куклу, причесывать ее, возить за веревочку машин­ку и т. п. Эти сюжетные действия способствуют развитию как дви­жений ребенка, так и его подражательных возможностей.

Большую помощь в формировании умения подражать крупным и мелким движениям тела оказывают ежедневные зарядки, описанные в подразделе, посвященном развитию движений. Целесообразно использовать, например, следующие упражнения: руки вперед (или в стороны), вниз; руки в стороны, вперед, вверх, вниз; хлопать в ладоши 1 раз и много­кратно; топать одной ногой и двумя попеременно; хлопать опу­щенными вниз руками по бедрам 1 раз и многократно; топать одной ногой 1 раз и многократно; сжимать пальцы в кулачки и разжимать; сидя на полу, стучать кулачками, ладошками, паль­цами по полу 1 раз и многократно.

Все эти упражнения взрослый делает вместе с ребенком. Если у малыша не получается, то взрослый выполняет движение его руками, а затем просит повторить самостоятельно. Но ни эти действия, ни описанные выше движения еще не свя­заны напрямую с формированием произносительных навыков. Для того чтобы они могли способствовать произнесению того или иного звука, малыш должен уметь одновременно со взрослым точно воспроизводить движение, соблюдая его темп, характер, динами­ку.

В игровой форме следует развивать артикуляционные движения ребенка. С этой целью используется зеркало. Сидя перед зеркалом с малышом, мама привлекает его внимание к отражению и учит его по подражанию менять выражение лица, строить гримаски, показывать язык, широко открывать рот, вытягивать губы трубочкой, улыбаться, показывать зубки, облизывать верхнюю и нижнюю губы, тянуться языком за конфеткой вправо, влево, вверх и т.п.

Занятия речевой ритмикой

По мере того, как ребенок овладевает способностью произвольно подражать крупным и мелким движениям и выполнять их вместе со взрослым, одновременно с ним, в работе над произношением начинает широко использоваться речевая ритмика.

Речевая ритмика – один из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Постепенно развивается двигательная сфера маленького ребенка, подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. И в этом случае именно движения ведут за собой произношение. Данный подход был предложен центром СУВАГ (Хорватия). Речевая ритмика использу­ется как для вызывания тех или иных произносительных навы­ков, так и для их коррекции. Занятия речевой ритмикой предусматривают систему упражнений по отделению слога от ряда слогов, по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого материала, силы и высоты голоса, по работе над ритмической и интонационной стороной речи, по вызыванию и автоматизации звуков, по работе над словом и фразой.

Когда взрослый начинает использовать речевую ритмику, ребе­нок может некоторое время или только молча смотреть, не выпол­няя движений, или молча повторять движения, или произносить звуки и слоги, но не повторять движений. В любом случае малыша нужно поощрять и продолжать работу, добиваясь подражания движениям и произнесению. Сам взрослый должен быть очень эмоционален, заражать этим ребенка, что способствует успеху.

Когда малыш активно отказывается подражать движениям и через месяц, тогда желательно привлечь к занятиям слыша­щего ребенка 2—3 лет и попробовать проводить эти упражне­ния вместе с ним. Если и в этом случае ребенок не работает, то следует отложить эти упражнения на месяц-другой, затем вновь попробовать начать их. Если картина повторится, подождать еще. Ближе к двум годам все дети начинают выполнять движе­ния по подражанию.

Для облегчения усвоения приемов работы над различными сторонами произношения система упражнений по формированию каждого из них показана отдельно. Однако, работа над ними ведется не последовательно (в том порядке, в котором она описывается), а параллельно, одновременно. Только упражнения, направленные на изменение силы и высоты голоса предлагаются несколько позже, после того, как у ребенка уже вызван голос нормальной силы и высоты.

Покажем на отдельных примерах работу над различными сторонами произношения с использованием речевой ритмики.

Обучение отделению слога от ряда слогов. Взрослый учит ребенка произносить ряд слогов и один слог. Вначале, как правило, работа ведется на материале слога па, в дальнейшем, по мере появления в речи малыша и других звуков, в нее включается новый речевой материал. Могут использоваться самые разнообразные движения, важно, чтобы они передавали характер звука (слога). При этом движения, предлагаемые на ряд слогов, должны отличаться от движений на один слог, например:

- сидя на полу, стучать кулаками по полу, произнося папапа, и по коленям, произнося па;

- хлопнуть в ладоши перед грудью - па, хлопать руками по ногам или по бедрам - папапапа;

- шагать на месте - татата, топнуть ногой - та;

- вращать кисти рук над головой - ляляляля, спрятать руки за спину - ля;

- напряженные руки разведены в стороны ("самолет"); выполнять наклоны в стороны - вавава, присесть на корточки и опустить руки – ва.

Работа над долготой звучаний. Обучая малыша долгому и краткому произнесению звуков и слогов, взрослый предлагает разнообразные движения; при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому - резкое, короткое, например:

- укачивать куклу: кукла (ляля) спит - а___ - а___(протяжно); кукла проснулась и прыгает - а а а (кратко);

- медленно развести руки в стороны, произнося а___, быстро закрыть лицо руками - а;

- медленно поднимать округлые руки через стороны вверх - о___, резко наклониться вперед - о;

- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки, указательные пальцы выставлены; медленно вытягивать напряженные руки вперед - у___, резко "выбросить" вперед-в сторону указательный палец сначала одной, затем другой руки - у у.

Работа над слитностью звучаний. Упражнения проводятся только на материале слогов. В них включаются звуки, уже вызванные у ребенка. Слитные (без пауз) движения соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами - раздельному. В основном упражнения над слитностью произнесения проводятся на материале прямых слогов с глухими взрывными согласными п и т:

- стоя или сидя, сжать пальцы в кулаки; встряхивать кулачки, произнося папапа (слитно), стучать кулачком о кулачок - па па па (неслитно);

- шагать на месте, не поднимая высоко ног - татата, топать одной ногой - та та та;

- руки опущены вдоль тела; хлопать себя руками по бедрам - тататата, хлопать себя по животу - та та та та.