Социальная психология в образовании / литература / сб_метод проектом цпро бгу

отличает большой удельный вес интерактивных режимов (семинаров, практикумов, самостоятельных работ), что расширяет зону н еопределенности. Это увеличивает творческий потенциал, гуманита рную со-

время развивается дальше. В частности, ведутся активные работы по методологии «Направляемо го проекта», относящейся уже к пятому поколению образовательных технологий, что должно стать предметом отдельного разговора. Сов ершенно очевидно одно: это обучение, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний.

51

«Направляемый проект»

Учебные программы «Направляемого проекта» основаны на педагогическом исследовании особенностей активного обучения и предусматривают последовательность построения учебных ситуаций, включая практическое руководство для ежедневной организации процесса обучения–учения–контроля. Технологические процедуры начи- наются с попыток учащихся описать в форме изложения ситуа цию, в которой надо решить предложенные проблемы. Работа по каждому проекту предусматривает:

lпредварительное инструктирование группы, состоящей из 5- 7 учащихся;

lиндивидуальные задания;

lчтение исторических источников и изучение библиографии для понимания темы;

lстимулирование индивидуальной исследовательской дея-

тельности.

Для поиска фактических данных широко используются ресурсы глобальной информационной сети.

Учащихся просят в свободной форме, открыто обсудить все возможные решения заданной ситуации. По мере развертыван ия дискуссии группе предлагаются инструкции, направляющие к окончательному решению через следующие этапы:

lидентификации проблемы;

lсоединения информации;

lанализа различных аспектов проблемы;

lгенерирования возможных решений;

lустановления сдерживающих обстоятельств и ограничитель - ных условий;

lсинтезирования перспективных решений;

lподготовки заключительного письменного объяснения позиции группы в принятом решении на основе достигнутого консенсуса.

Методология «Направляемого проекта» поощряет взаимодей ствие,

терпимость к чужому мнению, обсуждение ценностных приори тетов и философствование. Она способствует развитию индивидуальной позиции при ответе на предлагаемые исследовательские проект ы. Эта методология позволяет моделировать и формировать эффективн ый интеллектуальный процесс при выработке общегруппового решен ия.

52

Особое место в разработках этой технологии занимают межшкольные проекты, осуществляемые с использованием телекоммуникационных возможностей Интернета.

Активное применение интернет-технологий позволяет отне сти «Направляемый проект» к технологическим решениям пятого поколения, но целостной технологии, отвечающей всем требованиям , в этих педагогических разработках пока нет.

Образовательная технология ТОГИС

Преподавание крупных систематических учебных курсов на основе информационных ресурсов Интернета нуждается в ос обой технологии – деятельностно-ценностной. «Традиционная дидактика и традиционно работающие учителя игнорируют или находят бесполезной реализацию принципа деятельности, включенной в учебу (или активной, деятельной учебы)… Долгое время думали, что такое обуче- ние якобы разрушает привычные учебные методы или даже, что оно дороже. Полагали, что эффективность преподавания требует, чтобы молодые люди сидели рядами и слушали лекции: один взрослый, профессиональный учитель, обучает сразу тридцать или более подростков. Но воздействие на механизмы памяти и обратная связь – возвращение этой информации преподавателю у доски – лишь утверж дает подростков в мысли, что все эти ценности принадлежат прошлому. Такое обучение может вести только к поверхностному усвоению фактов, но не к глубокому освоению ценностей»5 . Деятельностно-цен- ностная технология ТОГИС рождена в России и полностью соответствует традиционной ментальности россиян. Технология является организующим началом деятельности. Свойственный ей отказ от акцента на передачу информации заставляет учителя быть менеджером образовательного процесса и экспертом. Целесообразно по добранная система задач обеспечивает развитие учащихся в открытом информационном пространстве, учит взаимодействовать с окружающим миром, формирует систему личностных ценностей, значимых для социума.

Аббревиатура ТОГИС расшифровывается просто: Технология Образования в Глобальной Информационной Сети6 . Эта разработанная мною образовательная технология пятого поколения является развитием моей же Интегральной образовательной техноло гии. Фундаментальное отличие состоит в том, что ТОГИС реализует д еятельно- стно-ценностный подход к образованию, в то время как Интегральная

53

технология строится на основе информационно-деятельнос тного подхода. Функции учителя в ТОГИС не являются информационными и надзирательскими, они заключаются в постановке целей и планировании результатов, организации деятельности обучающихся, управлении ею, а также в проведении экспертизы полученных результатов на предмет соответствия планировавшимся. Преобладающие методы обуче- ния в этой технологии – проблемный и модельный7 , реализуемые в адекватных им формах.

Основная последовательность процедур технологии ТОГИС

Структурная единица образовательного процесса – блок уроков для изучения самостоятельной темы учебного курса. Структ ура блока в основном повторяет структуру блока уроков Интегральной технологии.

О — Основной объем З — Закрепление

Д — Дополнительный объем

В обеих технологиях изучение очередной темы начинается с вводного повторения (ВП), проводимого обычно в форме беседы. Однако далее организационные формы уроков расходятся. В Интег-

54

ральной технологии преобладающей формой изучения нового материала (ИНМ) является лекция, в которой рассматривается содержание, соответствующее минимальному уровню планируемых результатов обучения (ИНМ(О)), и которая может сопровождаться демонстрациями (в том числе мультимедийными). В отличие от нее, в технологии ТОГИС после вводного повторения изучение нов ого материала строится как коллективное решение познавательных задач (практикум), данные для которого извлекаются из книг, CD-ROM и информационной сети. В результате решения этих задач кристаллизуется фактический материал, и акцентируются способы деятельности , соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения.

Минимально необходимый набор умений доводится до автоматизма (З(Т-М)). Убедившись путем срезового контроля в успешности этого этапа, учитель переходит к развивающему дифференцированному закреплению (З(РДЗ)). Для этого основным составом класса под руководством учителя и отдельными группами учеников решаются задачи общего, а затем и продвинутого уровня8 . После решения каждой задачи она обсуждается классом или частью класса. Деятельность группы оценивается участниками обсуждения. Группы динамич- ны, их состав определяется результатами мониторинга успешности (срезов), время существования групп определяется потребностя ми для решения и обсуждения задачи.

Заметим, однако, что если в Интегральной технологии граница между тренингом-минимум (Т-М) и следующим элементом отчетливо выражена [эти элементы блока разделены семинаром по изуче- нию дополнительного объема материала (ИНМ(Д))], то в технологии ТОГИС этой границы в явном виде нет. Если быть совсем точным, то фактически нет самого тренинга-минимум, поскольку после фиксации минимально необходимого содержания идет групповое решение задач разных уровней с формированием групп на основе данных мониторинга успешности.

Если в Интегральной технологии задачи нужны для закрепления знаний и умений, то в технологии ТОГИС сами знания и умения являются результатом деятельности по решению задач. В этом проявляется фундаментальное различие двух технологий, имеющих принципиально различные целевые установки.

В связи с этим среди задач продвинутого уровня особое зна- чение имеют задачи, для которых не существует однозначного

55

решения, – отражающие спорные вопросы изучаемой предметной области. «Спорные вопросы науки создают на уроке ситуацию всеобщего незнания, так как пока нет правильного, заранее известного решения. Значит, нет и страха идти на интеллектуальный риск, предлагая свои решения спорного вопроса. Оказываясь перед сво бодным выбором любой точки зрения, ученики вынуждены проявлять и нициативу для обоснования своего выбора. Инициатива в данном случае представляет собой свободную активность учащихся, встре чную внешним требованиям или опережающую их. Она может выражаться в желании школьника стать экспертом по спорному вопросу, в использовании дополнительной литературы, в участии в дискуссии . Таким образом, спорные вопросы науки способствуют развитию инициативности. Сложность и противоречивость проблем современности требуют от личности интеллектуальной самостоятельности. Спор ные вопросы науки создают в учебном процессе ситуацию противоречивости, которая актуализирует потребность ученика в собственном мнении. Оно представляет собой оценочные суждения, которые содержат субъективную интерпретацию понимания спорного вопроса и выраж ают отношение к нему. Собственное мнение ученика выступает в данном случае как продукт интеллектуальной самостоятельности»9 .

Блок в Интегральной технологии заканчивается по истечен ии отведенного на него тематическим планом количества часов. В технологии ТОГИС предустановленные временные границы учебны х тем не приветствуются – блок завершается при стабилизации результатов срезов. Однако мы связываем стабилизацию не с гарантированным выполнением заданий на данном уровне, а с прекращением прод вижения учеников в следующие уровни. Во-первых, гарантий здесь быть не может поскольку процесс вероятностный и, во-вторых, фактическое прекращение передвижения вверх означает, что участники процесса достигли своих максимумов (разумеется, с вероятностью 0,8) что и требовалось.

Урок(и) обобщающего повторения (ОП) в двух технологиях существенно различаются. Поскольку Интегральная технология инфор- мационно-деятельностная, то обобщающее повторение устра ивается как консультация в связи с домашней работой учеников и акцент ставится на содержании решенных задач. Деятельностно-ценностная природа технологии ТОГИС диктует иной подход: проводится обобщающий семинар по содержанию темы и присвоенным способам деятел ьности

56

с акцентом на способах. При этом фиксация материала допол нительного объема совмещена с обобщением темы, поскольку присваиваемые учениками способы деятельности при работе над основным и дополнительным материалом одни и те же.

После итогового трехуровневого контроля (Кон) и уроков коррекции (Кор) происходит переход к следующей теме. Однако контрольные мероприятия в ТОГИС обычно носят характер не пись менного трехуровневого зачета, как в Интегральной технологии, а защиты решений задач (мини-проектов). Собственно, любой проект является задачей. Обратное неверно. Далеко не все задачи могут выступать в роли проектных заданий. Для проекта характерно довольно значительное время работы над ним. Ясно, что продолжительная работа не может служить в качестве контрольной процедуры. Однако среди дея- тельностно-ценностных задач найдется немало таких, которые требуют командной работы, что роднит их с проектами, но не занимают большого времени. Именно такие задачи и называются мини-проек- тами. Их выполнение и защита укладываются в один урок (в расширенном понимании термина «урок»), занимающий не более чет ырех академических часов. Проблема индивидуальной оценки дос тижений ученика решается с помощью рейтинговой шкалы, в которой защита мини-проекта имеет большой вес, но не подменяет оценки все й деятельности в блоке уроков.

Легко заметить, что главным элементом блока уроков является развивающее дифференцированное закрепление. Его объем в ТОГИС существенно велик. Организационная форма урока для этого элемента блока в ТОГИС, как и в Интегральной технологии, – семинар -прак- тикум10 . Каждый такой урок проектируется учителем исходя из результатов предыдущего урока, зарегистрированных в ходе мониторинга успешности. Результаты урока представляют собой распределение учеников по актуально достигнутым ими уровням планируемых результатов обучения. Следующий урок будет проектироваться в зависимости от результатов предыдущего урока. Правила, принципы и технология проектирования семинара-практикума идентичны тому, как это делается в интегральной технологии. Однако информационный поиск и самостоятельная работа групп с источниками требуют большего времени. Соответственно, больше времени потребуется на обсуждение работы. Поэтому рамки урока раздвигаются до академической пары и более. Каждый этап урока в технологии ТОГИС заканчивается тогда,

57

когда достигнуты его цели. Поэтому показатели текущего времени в схеме урока заменяются номерами этапов урока.

Главный элемент учебного процесса в технологии ТОГИС

– решение учебной задачи. ТОГИС – технология деятельностноценностная, поэтому акцент в задачах делается на способах их решения, а не на содержании. Присвоенное учащимися содерж а- ние оказывается следствием их деятельности по решению за - дач. «Принимая тезис о том, что внешним основанием целостности деятельности выступает задача, которая очерчивает границы деятельности, ибо определяет ее конечный и начальный пункты, мы называем вопросно-ответную форму, включенную в деятельностные контексты, задачной. В отличие от задания, она возникает там, где есть необходимость предварительного разбора, анализа условий, не сводя щихся к технике выполнения уже известных операций. В ходе понимания зада- чи, а затем и ее решения, в качестве неизвестного и искомого (а зна- чит, вскрываемого в ходе образовательного взаимодействия с помощью вопросов и ответов) выступает собственно способ ее ре шения»11 . Соответственно, учебная задача включает, помимо собственно познавательной задачи (то есть содержания-условия и цели-требования), еще компоненты информационной задачи (поиск и обработка информации) и указания к коллективной мыследеятельности, вырабатывающей систему ценностей (компоненты коммуникационной задачи). Хотя поиск информации по ключевым словам является частью задачи, мне представляется полезным небольшое количество информационных источников указать явно. Это те источники, в содержании которых наиболее четко прослеживается соответствие существующему образовательному стандарту. Наконец, важно, чтобы ученики сравнили свои решения задачи с тем, как эта же задача решалась раньше, какие решения общеприняты в культуре, закрепились в качестве культурной нормы (культурные образцы12 ). «В принципе существование в культуре есть не что иное, как непрекращающийся диалог с теми, к то жил и творил до тебя», – замечает Е.А. Ямбург13 . Таким образом, учебная задача имеет трехкомпонентную структуру. Ведущим компонентом в этой структуре является информационная задача – ее особенности задают характеристические признаки задачи в целом. Поскольку с информационными задачами учащиеся в отечественной школе не сталкивались, а учителя не учились методике работы с ними, то по является необходимость предъявлять компоненты информационной задачи в яв-

58

ном виде, как дополнительный список заданий, подводящий к решению и подталкивающий к выводам. Типичный внешний вид задачи показан на следующей схеме.

ТЕКСТ УСЛОВИЯ ЗАДАЧИ

ТРЕБОВАНИЯ ЗАДАЧИ

а) Выделите ключевые слова для информационного поиска. б) Найдите и соберите необходимую информацию.

в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию. г) Сделайте выводы.

д) Сравните Ваши выводы с выводами известных людей. Возможные информационные источники.

Книги: Компакт-диски: Web-сайты:

КУЛЬТУРНЫЕ ОБРАЗЦЫ

Разумеется, это не означает, что такими должны быть все зада- чи. Разнообразие их видов и типов может быть весьма больши м. И в типовом виде задачи какие-то компоненты могут отсутствовать. Например, вполне допустимы задачи, требующие полностью самостоятельного поиска информации, а потому не содержащие списка источ- ников. Или результатом работы над задачей окажется новая информация, не имеющая культурных аналогов. Культурные образцы, хотя и представляют собой часть задачи, но предъявляются не одновременно с ней, а по окончании решения, вследствие чего размещаются отдельно (на другом носителе).

Технология ТОГИС базируется на трехуровневом планировании результатов обучения в виде систем задач. Образовательный стандарт заложен в систему задач минимального уровня. Умение решать эти задачи с вероятностью 0,8 означает владение материалом на уровне стандарта. Дальнейшее развитие учащихся осуществляется через решение задач общего и продвинутого уровней. Шкала уровней построена по типу деятельности, соответственно, обучение заключается в развитии деятельности и приобретении ценностных ориентаций. Трудность

59

задач является субъективным фактором и может нарастать внутри каждого уровня. Овладение образовательным стандартом являе тся вспомогательной целью в качестве базы для развития деятельности и обретения ценностей.

Основные результаты применения технологии ТОГИС – осознание учениками ценностей совместного труда, овладение умениями организовать, спланировать и осуществить решен ие возникших задач, провести рефлексию, коллективный анализ результатов. Многие исследователи и педагоги-практики отмечают , что учащиеся, которые проявляют инициативу в образовательном процессе и имеют возможность влиять на его ход, обладают, в конечном счете, многими замечательными качествами14. Они ответственны за свою учебу, черпают вдохновение в самой познавательной деятельности, вдумчиво выбирают оптимальные стратегии для решения задач и склонны к сотрудничеству, совместной деятельности.

Дополнительный результат – умение свободно работать с информацией. Хорошие предметные знания – побочный результат непроизвольного запоминания вследствие упорной работы над реше нием задач, многократных споров и обсуждений, защиты своей позиции.

Во многом ТОГИС ориентирована на создание учениками собственного интеллектуального продукта и сравнение его с и меющимися культурными образцами.

ТОГИС проектировалась в расчете на использование комбинированной оценочной системы, объединяющей рейтинговую и дескриптивную.

Деятельность учителя в технологии ТОГИС состоит из нескольких частей:

1)подготовка ресурсного обеспечения (список планируемых результатов, задачник и перечень информационных источников, культурные образцы);

2)проектирование последовательности процедур и организа ционной структуры блока уроков;

3)управление познавательной и оценочной деятельностью обу- чаемых и экспертиза решений задач;

4)анализ процесса и его результатов, выделение позитивного опыта и корректировка блока уроков.

Научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы по технологии ТОГИС еще не завершены. В частности, требует серьезной доработки система мониторинга успешности. Используемая ныне си-

60