Социальная психология в образовании / литература / сб_метод проектом цпро бгу

Следующим логическим шагом было предложить нашим обу- чаемым ряд проектов с учетом MI компонента [1; 4]. При их выполнении работа проходила в центрах, соответствующих разным стилям мышления, что и было реализацией общеобразовательной задачи всестороннего развития обучаемых. В данной статье мы остановимся на том, что нам показалось наиболее весомым для успешного ос уществления этих проектов и предложим свои наработки на разных этапах их реализации.

При этом важно охарактеризовать наше понимание работы ст у- дентов в центрах, соответствующих разным стилям мышления, которые организовываются прямо в аудитории. Это в буквальном смысле слова центры, т. е. специально отведенное место, где лежит папка с определенного вида заданиями. Когда студенты только знакомятся с разными видами работ, мы придумываем названия этим центрам, обсуждаем, кто из известных людей проявил тот или иной стиль мышления ярче других, чьим именем можно назвать данный центр. На пример, визуальный центр называем именем кого-то из знаменитых художников – от Васнецова до Дали, интраперсональный – кого-то из философов, например, Ницше, Деррида и др. В стандартном клас се, где мебель не двигается, группы обычно расходятся по углам, чтобы меньше мешать друг другу. Иногда мы устраиваем «выездные» центры – кто-то идет в библиотеку и при необходимости пользуется справочной литературой. Выполнив задание, студенты переходят в другой центр, обеспечивая определенную динамику. Иногда, когда в классах мало места для работы, мы просто собираем у студентов задания и передаем папки другим малым группам. Работа студентов в разных центрах связана с разными модальностями, они используют т о свое визуально-пространственное мышление, то слухо-музыкальное, хотя, конечно же, «чистых» типов заданий существовать не может, просто некоторые модальности оказываются как бы в фокусе.

Основной трудностью у студентов, как оказалось, было незнание, как выполнять новый вид работы – проект. Как же научить участников выполнять проекты? Ответ на этот вопрос одновременно и прост и сложен. Б. Додж предложил следующий алгоритм:

Introduction – Введение Task – Постановка задачи

Information resources – Поиск/обзор информационных ресурсов Process – Непосредственное выполнения этапов проекта

101

Guidance/Evaluation – Руководство/Оценка

Conclusion – Заключение

Мы интерпретировали это для себя следующим образом. Прежде всего, надо создать достаточную мотивацию, дать четкое представление о целях и задачах проекта, а затем создать условия для возможности получения навыков поиска информации, составления плана проекта, его подготовки (с необходимым, зачастую неоднократным редактированием), а также навыков презентации и оценивания полученных результатов. На завершающем этапе необходимо подвести исполнителей проекта к рефлексии о том, что было удачным в их проекте и какие уроки можно извлечь из анализа ошибок.

Для того чтобы правильно сфокусировать усилия студентов, преподаватель должен сам для себя четко ответить на ряд вопросов.

При создании мотивации:

lДоступен ли предложенный проект исполнителям по их возрасту и уровню развития?

lСоответствует ли он языковому уровню обучаемых?

lИнтересен ли он для них?

lКак довести до исполнителя важность выполняемой ими работы для всего курса обучения и его общего развития? Как добиться чувства ответственности?

При определении целей:

lНа чем конкретно мы хотим сосредоточить усилия студентов?

lВ обучении каким специфическим элементам мы заинтересованы больше всего?

lКакие материалы им придется прочитать/просмотреть для выполнения проекта?

При планировании процесса обучения:

lКак направлять студентов в процессе выполнения проектов?

lКакие ступени в реализации проекта являются ключевыми?

lКак помочь спланировать презентацию?

lКак можно показать им процесс работы над проектом?

lЕсть ли необходимость создать образец (имеется ли у нас готовый образец подобного рода проекта), который мы можем продемонстрировать?

102

При определении временных рамок:

lСколько времени уйдет на объяснения и демонстрацию?

lСколько времени потребуется студентам на выполнение каждого этапа проекта: составление плана/черновика, обсужден ие, создание (написание текстов), редактирование, окончательное завершение работы?

Относительно презентации проекта:

lКакую аудиторию может заинтересовать просмотр презентации проекта?

lКакая часть собранной информации должна быть включена

âпрезентацию?

lКак сделать презентацию живой, занимательной и запомина-

ющейся?

При оценке проекта:

lЧто именно мы ценим в самостоятельных проектах?

lКакие критерии мы будем применять при оценивании?

lКак вовлечь студентов в разработку критериев, чтобы они могли по ним ориентироваться?

lКак должен выглядеть предложенный обучаемым опросник, определяющий, что именно надо оценить?

lКак добиться, чтобы обучаемые дали друг другу оценивающую обратную связь?

lКак их вовлечь в саморефлексию?

Âнашей практике для возложения определенных обязательс тв на членов малой группы, выполняющей проект, чрезвычайно эффективным оказалось заключение контрактов. Эти контракты не только мотивируют студентов, настраивая их на серьезный тон с самого нача- ла, но, главное, дают им возможность хорошо продумать и четко спланировать работу над проектом. Ниже приводится пример одно й из форм контрактов.

Контракт

Участники:_________________________________________

Тема: __(задана преподавателем)______________________

Исследуемый вопрос:_________________________________

Перечислите этапы вашего проекта и ответственных:

___________________________________________________

103

Укажите не менее пяти источников, которыми вы будете пользоваться:

___________________________________________________

Перечислите не менее пяти вопросов, которые вы осветите в своем проекте:

___________________________________________________

Отметьте не менее трех способов подачи материала, который вы выу- чили:

___________________________________________________

Дата завершения работы над проектом:_________________

Но это только внешняя мотивация, гораздо менее эффективная, чем мотивация внутренняя. Само направляемое обучение создает внутреннюю мотивацию, которая и является ключевой в обучении. При планировании работы мы ставим своей целью стимулировать получе- ние студентами удовольствия от изучения и передачи информации. И если удается этого добиться, то академическое содержание информации не только передается, а и усваивается гораздо эффективнее.

Приведем несколько примеров разработанных нами заданий проектов, форму которых мы сочли самой приемлемой для студентов неязыковых вузов, владеющих английским языком на продвинутом уровне [1]. Пытаясь применить последние научные данные в наших аудиториях, мы разработали модель обучения, основанную на теории разных стилей мышления Г. Гарднера, при которой обучаемым предлагается пройти все или некоторые из семи учебных центров, каждый из которых ориентирован на какой-то отдельный стиль мышления. Программа носит тематический характер, широко задействованы междисциплинарные связи.

Обучаемые сами разбиваются на творческие коллективы. При постановке задач, не требующих длительной подготовки, коллективы выполняют задания из разных центров, соответствующих разным стилям мышления в классе, ротация происходит каждые 7-10 минут. Если это проекты, построенные на просмотре кинофильмов или про чтении книги, то на них может отводиться целый семестр. В этом случ ае оговаривается, что каждый коллектив обязательно выполняет задания лингвистического центра, а также как минимум 2-3 задания других центров по выбору. В устной презентации должны участвовать все члены коллектива. Таким образом, студенты работают с изучаемой темой в разных модальностях.

104

Приведем краткие примеры учебных заданий, которые получа- ют студенты в разных центрах и которые формулируются на языке разных стилей мышления. Образцы взяты из проекта, основанног о на книге Дж. Оруэлла «Скотный двор», для студентов старших курсов философского отделения Европейского гуманитарного университета. Студентам предлагались задания по главам по мере прочтения книги в оригинале (A). После прочтения книги и просмотра мультфильма на английском языке, был предложен блок заданий на развитие крити- ческого мышления, аналитических и творческих синтетических умений (B) [перевод (А) и (В) дан в конце всего текста как Приложение 1].

(A)

Chapter 1.

lListen to the tape and follow the text.

lPrepare an extract to be read in class.

lWrite out the names of animals mentioned in this chapter a, and build up a grid including the manes of males and females; their offsprings; the places they are kept in; the sounds they make.

lChoose one of the characters mentioned. Draw a portrait. Explain how the name is meaningful. Give this character’s characteristic.

lMake the timeline of events, and discuss their importance.

lFind the examples of the author’s humour.

lProduce the front page of a newspaper, which could have been published the next day if the animals had had any.

lSing «Beasts of England».

(B)

Logical-Mathematical Activity

(an exercise examining cause and effect in the book):

Make a chart showing how the actions of Napoleon and his supporters led to the downfall of the ideals the animals had envisioned. Under «Causes», list Napoleon’s actions. Under «Effects», list the results his actions had. Get ready to participate in the discussion about whether certain actions which appear benevolent necessarily are.

105

Kinesthetic Activity:

Dramatize a scene from the book. One scene, for example, occurs in the barn when Napoleon first informs the other animals that he is in charge now. This scene could be scripted from the text or simply improvised. Get organized into small groups to rehearse your scenes

Visual-Spatial Activity:

Create maps of the farm which include the following:

1.the barns

2.the farmer’s house

3.the pastures and fields

4.the site of the windmill

5.the neighboring farms

6.the roads

7.the site of the battle

Label what events took place where and get ready to explain you map to the class.

Musical Activity:

The pigs in Animal Farm relied upon chants and slogans to implant their ideas into the minds of their fellow animals. Recall musical commercials that attempt to sell their products with catchy phrases. Compile lists of musical phrases from current commercials and then create counter-slogans to convince people not to buy such products. Alternative: use the same technique to «advertise» some philosophy teachings.

Interpersonal Activity:

Working in groups, determine your ideal form of classroom or university-wide governance. To begin your planning reflect on the following questions:

lHow should leaders be selected?

lWhat should be the limits of a leader’s power?

lWhat laws are most essential?

lWhat are the consequences of breaking the laws?

lHow can all students effectively participate in their government?

lCould young people be responsible for self-governance? Why or why not?

lAt what age could they be responsible for what kinds of selfgovernance?

Each group should share their form of governance with the class and perhaps decide which components might be implemented in governing the classroom.

106

Intrapersonal Activity:

Write essays responding to one of the following questions:

lWhich character did you most relate to in Animal Farm and why?

lWhat form of government do you prefer and why?

lWhat role would you want to play in government and why?

Assessment:

Your credits will be given for your written essays individually, and

your oral group presentations of at least two different centres project.

Подчеркнем, что студенты разрабатывают критерии оценки письменных работ и устных презентаций вместе с преподавателе м, оценивают себя и друг друга по стандартным формам, обсуждают св ою оценку, сравнивая ее с оценкой преподавателя.

(1)

САМООЦЕНКА ВЫПОЛНЕННОГО ПРОЕКТА Имя:_______________________

Äàòà:_________________________

Мы выбрали:

___________________________________________________

Наш проект продемонстрировал, что мы узнали при работе на д проектом:

________________________________________________________________

Я оцениваю наш проект на _______________ потому, что

______________________________________________________

Больше всего мне удалось:

___________________________________________________

Что я сделаю по-другому в следующий раз:

__________________________________________________

(2)

САМООЦЕНКА И ОЦЕНКА ПРОЕКТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ

l САМООЦЕНКА

Что вы выучили по теме проекта?

________________________________________________________________

107

Что вы узнали об умениях презентации проекта?

________________________________________________________________

Что было для вас самым сложным?

________________________________________________________________

Что именно при выполнении проекта вам понравилось больше всего?

________________________________________________________________

О чем бы вам хотелось узнать более подробно?

________________________________________________________________

l ОЦЕНКА ПРОЕКТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ:

Поисково-исследовательская подготовка:

________________________________________________________________

Полнота, достоверность и осмысление информации:

________________________________________________________________

Организация презентации:

________________________________________________________________

Презентационные умения (умение подать материал):

________________________________________________________________

Другие замечания:

________________________________________________________________

Рекомендации:

________________________________________________________________

Комментарии аудитории сверстников:

________________________________________________________________

При оценке письменной части проекта наша форма совпадает с формой оценки академических работ и эссе.

САМООЦЕНКА ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ

Содержание (выполнение задачи, полнота раскрытия темы – 20 баллов максимум)

Организация и связность (логика изложения, соответствие введения и заключения, маркеры связности – 20 баллов максимум)

Соблюдение законов жанра (регистра, формата и пр. – 20 баллов максимум)

Разнообразие лексических средств и грамматических структур (принимая во внимание «активный» вокабуляр, эмфатические структуры и т.п. – 20 баллов максимум)

Языковая корректность (ошибки в написании, грамматике, неправильно подобранные слова и др. – 20 баллов максимум)

108

Преподаватель и обучаемые могут разработать такие формы оценочных листов, которые наиболее полно удовлетворяют их представления о параметрах оценки и о ценности каждого параметра, при этом можно требовать обширных комментариев или формальной отметки «птичкой». Вот еще несколько примеров таких форм:

ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Èìÿ:_________________________

Äàòà:_________________________

Название проекта:______________

Тип проекта (визуальный центр):

lБукварь

lПамятная марка

lОбложка компакт-диска

lЛента основных идей

lКнижка-раскладушка

Критерии оценки:

___ Иллюстрации проекта соответствуют прочитанному рассказу (20)

___ В проекте содержится информация из рассказа (20)

___ Затраченное время и усилия (10)

___ Аккуратность исполнения (10)

___ Творческие усилия (10)

___ Устная презентация, учитывая вклад всех участников группы (30)

Общая оценка: ____________

ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Èìÿ:_________________________

Äàòà:_________________________

Исполнители проекта:______________

Отметьте «птичками» свою оценку аспектов проекта, затем «крестиком» укажите примерное расположение в верхней строке. На обратной стороне страницы дайте свои комментарии – что вы сочли сильными и слабыми сторонами проекта, что вы увид ели интересного и уникального.

109

Проекты, ориентированные на самостоятельную работу студентов, можно размещать во внутренней университетской сети или в Интернете. Безусловным преимуществом такой публикации является реализованная возможность для обучаемых выполнять проект в удобное для них время, используя все доступные ресурсы электронны х сетей, овладевая при этом навыками пользования компьютером. Вот как выглядит информация (начало) по проекту на основе фильма «Good Will Hunting», размещенная на сайте http://www.ir.bsu.by/kel/mywquest.htm, для студентов старших курсов факультета международных отношений БГУ, специализирующихся по международному праву (перевод дан в конце всего текста как Приложение 2).

Good Will Hunting

A WebQuest

Introduction | Task |Resources | Process | Evaluation | Conclusion | Credits |

110