3. Элементы личности расположены иерархически:

а) суперчерта (врожденный тип личности): например, экстраверсия;

б) суперчерты предопределяют составные черты: напри­ мер, соответствующие экстраверсии общительность, живость, активность, настойчивость;

в) составные черты организуются на основе привычных реакций;

г) привычные реакции организуются на основе специфи­ ческих реакций, которые имеют индивидуальные осо­ бенности.

Б. Ф. Скиннер

Классический бихевиоризм. Теория личности

1. Личность — опыт, который человек приобретает в тече­ ние жизни путем воздействия на него внешнего окружения по схеме 5 — К.

2. Развитие личности (и ее изучение) есть установление взаимоотношений между поведением организма и результа­ тами, последствиями поведения, которые выступают в каче­ стве подкрепления. Последующее поведение становится обусловленным.

182

3. Существует два типа обусловливания (научения):

• классическое обусловливание (научение) — ситуационные стимулы приобретают характер сигналов, которые свиде­ тельствуют о вероятном (возможном) получении подкреп­ ления или удовлетворения определенной потребности в данной ситуации;

• оперантное обусловливание (научение) — определяется со­ бытиями, которые являются следствиями поискового и пробующего поведения. Последствия собственного пове­ дения действуют как подкрепляющие стимулы, повышая частоту предшествующего поведения.

4. Существует ряд основных характеристик подкрепле­ ний, которые лежат в основе научения и определяют лично­ стные особенности и поведение разных людей.

• Режимы подкрепления: а) непрерывное подкрепление, б) прерывистое, частичное подкрепление.

• Параметры режимов подкрепления: а) в зависимости от временного интервала (временное подкрепление) — с посто­ янным интервалом или с вариативным интервалом (более эффективно); б) в зависимости от количества реакций (пропорциональное подкрепление) — с постоянным соотно­ шением или с вариативным соотношением.

• Два типа подкрепления: а) первичное — само по себе обла­ дающее подкрепляющими свойствами; б) вторичное — ас­ социируется с первичным на основе прошлого опыта.

• Существуют негативные и позитивные подкрепления и на­ казания.

Средства	Позитивное	Негативное
Подкрепление	Предъявление положительного стимула	Удаление отрицательного (аверсивного) стимула
Наказание	Предъявление отрицательного (аверсивного) стимула	Удаление положительного стимула

183

• Наказание — неэффективное средство контроля поведе­ ния, т. к. поведение возобновляется при возможности из­ бежать наказания в других условиях.

5. Существует возможность формирования поведения пу­тем последовательно подкрепляемого приближения к требу­емому образцу.

•

Альберт Бандура (1925—1988) Необихевиоризм. Теория социального научения

1. Существует взаимный детерминизм между поведени­ ем, личностными особенностями и социальными воздейст­ виями.

2. Большая часть новых форм поведения приобретается человеком в отсутствие внешнего подкрепления путем науче­ ния через наблюдение за образцами поведения других людей.

• Быстрота и эффективность научения зависят от психоло­ гической доступности предмета подражания и эффектив­ ности словесного кодирования наблюдаемого поведения.

3. Человек активно организует свое поведение, опираясь на когнитивные процессы, важнейшими из которых являются:

а) ожидание и прогнозирование субъектом эффективно­ сти (неэффективности) собственного поведения, уве­ ренность в том, что он может (не может) осуществить определенное поведение — самоэффективность;

б) ожидание и прогнозирование возможного результата при реализации определенного типа поведения или неуверенность в возможности получить желаемый ре­ зультат.

• При высоком ожидании результата и высоком ожидании самоэффективности субъект реализует уверенные адекват­ ные действия при социально направленной активности.

• При высоком ожидании результата и низком ожидании са­ моэффективности поведение субъекта характеризуется са­ мообесцениванием и отчаянием.

184

• При низком ожидании результата и высоком ожидании са­ моэффективности поведение субъекта характеризуется протестами, жалобами или стремлением изменить условия своей жизни.

• При низком ожидании результата и низком ожидании са­ моэффективности поведение субъекта характеризуется пессимизмом и апатией.

4. Индивидуальные особенности прогнозирования и ожидания возможных результатов и последствий поведения складываются на основе:

• косвенных наблюдений за социальными моделями пове­ дения других людей, которые могут: а) вести к успеху или неудаче; б) наказываться или поощряться другими людьми;

• следования вербальным правилам и инструкциям, кото­ рые задаются другими людьми;

• самонаблюдения и опыта собственных успехов и неудач.

5. Представления личности о самоэффективности в вы­ полнении различных действий и организации собственного поведения (уверенности, что «я могу») зависят:

• от самонаблюдения и опыта собственных успехов и неудач при выполнении действий в определенных ситуациях;

• характера используемых субъектом речевых самоинструк­ ций;

• текущего эмоционального состояния;

• наблюдения образцов такого поведения у других людей.

5. Субъект способен самостоятельно планировать и со­здавать благоприятные условия для реализации определен­ного типа поведения:

• путем установления и изменения «планки достижений» (уро­ вень притязаний), зависящей от особенностей самооценки;

• путем самопоощрений или самонаказаний, которые могут служить: а) избавлением от внутреннего дискомфорта;

б) средством уменьшения негативных реакций других;

в) целью получения похвалы от других.

185

Джордж Келли

Когнитивная психология. Теория личностных конструктов

1. Люди активно формируют представления о явлениях и событиях путем их истолкования на основе выдвижения ги­ потез, которые позволяют предвидеть, прогнозировать и контролировать будущие события.

• Любое осознаваемое человеком явление или событие в окружающей действительности всегда является предметом для многочисленных альтернативных истолкований («кон- структный ольтерштивизм»}.

2. Индивидуальное поведение структурируется и опреде­ ляется тем, как человек прогнозирует и истолковывает собы­ тия, опираясь на личностные конструкты — устойчивые спо­ собы когнитивной категоризации событий и явлений.

• Личностные конструкты обеспечивают человеку осмысле­ ние событий и явлений по различным основаниям.

• Личностные конструкты биполярны и дихотомичны (име­ ют два полюса: полюс сходства и полюс контраста).

• Конструкты имеют ряд характеристик: а) диапазон приме­ нимости — широта.ситуаций, где конструкт может исполь­ зоваться; б) фокус применимости — ситуации, в которых субъект всегда опирается на данный конструкт; в) «прони­ цаемость» («непроницаемость») для преобразований при объяснении и предсказании новых явлений.

3. Психологические характеристики личности зависят от индивидуальных особенностей личностных конструктов, опираясь на которые человек прогнозирует события. Чело­ век организует свое поведение не столько путем реагирова­ ния на воздействия внешних событий, сколько опираясь на свои способы интерпретации событий и явлений.

• Люди отличаются друг от друга тем, как они интерпретиру­ ют события, опираясь на личностные конструкты.

186

• Система конструктов меняется в соответствии с успешно­ стью (неуспешностью) прогнозирования и интерпретации повторяющихся событий и явлений.

4. Каждый человек уникальным образом развивает и ор­ ганизует ранговые отношения между конструктами.

• Чем более сходны личностные конструкты и интерпрета­ ция опыта на их основе у двух людей, тем более сходным будет их поведение и личностные особенности.

• Межличностное понимание присутствует в той мере, в ка­ кой один человек способен анализировать интерпретаци­ онные процессы другого, и наоборот.

• Мотивационные утверждения в большей степени характе­ ризуют того, кто их высказывает, чем того, чьи мотивы ха­ рактеризуются или обсуждаются.

5. Психически развитая личность имеет ряд характери­ стик.

• Стремление оценивать свои конструкты и проверять пра­ вильность своих интерпретаций поведения и отношений.к другим людям.

• Установка на изменение конструктов в случае их прогнос­ тической неэффективности.

• Желание расширять диапазон, объем и охват своей конст- руктной системы.

• Хорошо развитый репертуар ролей.

Абрахам Маслоу (1908—1970)

Гуманистическая психология. Мотивационный подход.

Теория личности

1. Человек рождается с потенциально заложенными по­ требностями в добре, нравственности, доброжелательно­ сти... которые он должен реализовать.

2. В процессе индивидуального развития человека после­ довательно формируется иерархия потребностей. Формиро­ вание и развитие такой иерархии в течение жизни образует

187

основу личности (от потребностей нужды к потребностям развития):

• потребности физиологические (органические): голод, жажда, половое влечение и др.;

• потребности в безопасности;

• потребности в принадлежности и любви: принадлежать к сообществу, быть вместе с людьми, быть принятым и при­ знанным;

• потребности в уважении и признании: быть компетент­ ным, успешным и получить одобрение, приобрести авто­ ритет;

• познавательные потребности: познавать, уметь, понимать;

• эстетические потребности: гармония, симметрия, поря­ док, красота;

• потребность в самоактуализации: реализация своих пози­ тивных целей и способностей, развитие собственной лич­ ности.

3. Для формирования более высоких уровней потребно­ стей в течение жизни необходима удовлетворенность по­ требностей на нижележащих уровнях.

4. Основная человеческая потребность — потребность в са­ моактуализации, которая по мере индивидуального развития может приобретать функциональную автономность (независи­ мость от степени удовлетворения других потребностей).

Виктор Франкл

Гуманистическая психология. Экзистенциальный

подход. Теория личности

1. Стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни — врожденная мотивационная направленность человека, которая выступает основным двигателем поведе­ ния и развития личности.

2. Смысл находится в объективном мире; человек должен не выбрать или «изобрести» его, а найти путем реализации себя в жизни и деятельности.

188

3. Смысл жизни уникален для каждого человека. Человек может сделать свою жизнь осмысленной, реализуя три основных пути своего развития и ориентируясь на три груп­ пы ценностей:

• путем того, что человек может дать жизни, — творческую деятельность (ценности творчества);

• путем того, что человек включается в переживание ценно­ стей, которые находит в мире (ценности переживания);

• посредством позиции, занимаемой по отношению к судьбе и обстоятельствам своей жизни, которые он не может из­ менить (ценности отношения).

4. Обретенный смысл требует от человека своего посто­ янного осуществления, что ведет к самоактуализации лич­ ности.

5. Человек свободен найти и реализовать смысл жизни, сво­ боден взять на себя ответственность за свою судьбу, даже если его свобода объективно ограничена обстоятельствами. Это воз­ можно благодаря фундаментальным человеческим качествам.

• Способность к самотрансцендентности — возможности мысленного выхода человека за пределы самого себя, в на­ правленности на что-то, существующее вовне.

• Способность к самоотстранению — возможности в любой ситуации подняться над собой и над ситуацией, посмот­ реть на себя со стороны.

6. Необходимым условием психического здоровья лично­ сти является определенный уровень напряжения, возникаю­ щий между человеком и локализованным во внешнем мире объективным смыслом, который человек должен осуществить.

• Отсутствие смысла порождает у человека состояние «экзи­ стенциального вакуума», которое выступает причиной са­ мых разнообразных неврозов.

7. Не существует смысла жизни «вообще» — существует конкретный смысл жизни данной личности в данный мо­ мент. Смысл жизни меняется от ситуации к ситуации.

189

Человеку невозможно охватить «сверхсмысл» мира, но та­кой «сверхсмысл» существует. Он осуществляется незави­симо от жизни отдельных индивидов.