met_prakt_zan

детей.

15.Роль печени в пищеварении. Состав и свойства желчи, особенности у детей.

16.Регуляция образования желчи и выведение ее в 12-перстную кишку.

Контрольные вопросы к занятию №28 на тему: ПИЩЕВАРЕНИЕ В ТОНКОЙ И ТОЛСТОЙ КИШКЕ. ВСАСЫВАНИЕ. МОТОРНАЯ

ФУНКЦИЯ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОГО ТРАКТА

1.Функция тонкой кишки. Состав и свойства кишечного сока, его роль в переваривании химуса. Виды пищеварения в тонкой кишке (полостное и пристеночное).

2.Нервно-гуморальная регуляция кишечного сокоотделения.

3.Физиологическая роль толстой кишки.

4.Всасывание. Роль различных отделов пищеварительного тракта во всасывании продуктов питательных веществ, воды и солей.

5.Механизмы всасывания. Факторы, влияющие на скорость всасывания.

6.Приемы изучения моторной функции пищеварительного тракта у животных и человека.

7.Механическая обработка пищи в ротовой полости: жевание, глотание. Движение пищевого комка по пищеводу. Акт сосания у детей.

8.Моторная деятельность желудка: пищеварительная перистальтика, периодическая голодная моторика. Понятие о мигрирующем миоэлектрическом комплексе. Виды сокращений желудка: тонические и перистальтические. Тормозящее действие пищи на периодическую деятельность желудка и кишечника.

9.Нервно-гуморальные механизмы регуляции моторной функции желудка. Значение местных нервных сплетений.

10.Переход содержимого желудка в 12-перстную кишку:

а) пилорический сфинктер и влияние на него вегетативной нервной системы; б) запирательный рефлекс с 12-перстной кишки и его значение для

постепенного перехода содержимого желудка в кишечник; в) значение препилорического сфинктера при переваривании жиров.

11.Моторика тонкой кишки, виды сокращений: тонические, перистальтические, маятникообразные, ритмическая сегментация. Илеоцекальный сфинктер и его значение для перехода содержимого тонкой кишки в толстую.

12.Моторика толстой кишки. Акт дефекации.

13.Механизмы нервно-гуморальной регуляции моторной функции кишечника.

14.Особенности моторики кишечника у детей.

Контрольные вопросы к занятию №29 на тему:

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ. ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБМЕНА. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ

1.Общее понятие об обмене веществ (анаболизм и катаболизм). Сопряженность обмена веществ и энергии. Значение обмена веществ.

2.Принципы изучения обмена веществ. Учет поступающих в организм и выделяемых им веществ.

3.Обмен белков, их значение для организма. Полноценные и неполноценные белки. Заменимые и незаменимые аминокислоты. Азотистый баланс как показатель белкового обмена, его виды. Особенности белкового обмена у детей.

4.Физиологические нормы белка в питании для взрослых и детей. Калорийная

21

ценность белка.

5.Обмен жиров и углеводов, их значение, нормы в питании, калорийная ценность.

Особенности обмена жиров и углеводов у детей.

6.Понятие об энергетическом балансе организма.

7.Методы исследования энергетического обмена: прямая и непрямая калориметрия.

8.Метод непрямой калориметрии (изучения энергетических трат организма по количеству поглощённого О2 и выделенного СО2).

9.Дыхательный коэффициент, его зависимость от вида окисляемых питательных

веществ. Потребление О2 как показатель интенсивности обмена веществ. Калорический эквивалент кислорода.

10.Основной обмен. Факторы, влияющие на величину основного обмена (пол, возраст, состояние нервной и эндокринной систем, климатические условия и др.). Величина основного обмена у взрослых и детей.

11.Специфически-динамическое действие пищи на обмен веществ, его особенности у детей.

12.Энерготраты, связанные с трудовой деятельностью (5 групп). Расходы энергии на самообслуживание. Энерготраты на мышечную деятельность у детей.

13.Общий обмен как сумма всех энерготрат организма за сутки.

14.Физиологические принципы составления пищевого рациона (калорическая ценность пищи, качественный ее состав, витаминная ценность, усвояемость). Закон изодинамии Рубнера.

15.Особенности питания ребенка.

Занятие № 30

Итоговое занятие по разделу «ФИЗИОЛОГИЯ ПИЩЕВАРЕНИЯ. ФИЗИОЛОГИЯ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ И

ЭНЕРГИИ» Для самоподготовки использовать контрольные вопросы к занятиям 27 – 29

Раздел VI. Физиология сенсорных систем

Контрольные вопросы к занятию № 31 на тему:

ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ. СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР

ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ

1.Объективная и субъективная сенсорная физиология. История развития сенсорной физиологии.

2.Общие принципы строения сенсорных систем, основные их функции. Реакции на адекватные и неадекватные раздражители.

3.Классификация рецепторов.

4.Механизм передачи возбуждения в первичных и вторичных рецепторах. Рецепторный и генераторный потенциалы, их свойства.

5.Кодирование информации в рецепторах. Явление адаптации.

6.Понятие о пороге ощущения и пороге различения. Закон Вебера-Фехнера.

СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР

22

7.Функции наружного и среднего уха. Параметры воспринимаемых звуков.

8.Морфофункциональные особенности внутреннего уха и восприятие звуков.

9.Современные представления о восприятии и анализе частоты и силы звуков (гидродинамическая теория Бекеши). Бинауральный слух.

10.Особенности функции органа слуха у детей.

Контрольные вопросы к занятию № 32 на тему: ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР

1.Функции зрительного анализатора. Морфо-функциональные особенности глаза, его оптический аппарат. Построение изображения на сетчатке редуцированного глаза.

2.Физиологические механизмы аккомодации.

3.Рефракция глаза и ее аномалии (понятие об эмметропии, миопии, гиперметропии и астигматизме). Особенности рефракции у детей.

4.Рецепторный аппарат сетчатки глаза (палочки и колбочки), их связи с другими нервными элементами в сетчатке глаза.

5.Молекулярно-клеточные механизмы фоторецепции в палочках и колбочках. Механизм передачи возбуждения на биполярные и ганглиозные клетки.

6.Адаптация глаза к темноте и к свету.

7.Цветовосприятие. Трехкомпонентная теория цветового зрения (М.В. Ломоносов, Г. Гельмгольц, Т. Юнг) и теория оппонентных цветов (Э. Геринг). Особенности

цветового зрения у детей.

8.Основные формы нарушения цветового зрения (протанопия, дейтеранопия, тританопия).

9.Восприятие пространства: острота зрения и ее определение, поле зрения его определение методом периметрии.

10.Пространственное бинокулярное зрение. Понятие об идентичных и диспаратных точках на сетчатке глаза. Восприятие движения.

Контрольные вопросы к занятию №33 на тему: СОМАТОСЕНСОРНЫЙ АНАЛИЗАТОР (КОЖНАЯ И БОЛЕВАЯ РЕЦЕПЦИЯ).

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ БОЛИ. АНАЛИЗАТОРЫ ВКУСА И ОБОНЯНИЯ

1.Соматосенсорный анализатор, общий план строения и функции.

2.Механизмы тактильной и температурной чувствительности.

3.Кожные рецепторы, классификация, морфо-функциональные особенности (диск Меркеля, тельце Мейснера, тельце Пачини, тактильные диски, окончания Руффини, рецепторы волосяного фолликула).

4.Проводящие пути соматосенсорного анализатора.

5.Центральные механизмы обработки соматосенсорной информации.

6.Биологическое значение боли. Современные представления о механизмах болевой чувствительности.

7.Общие представления о ноцицептивной и антиноцицептивной системах.

8.Понятие о ноцицепторах. Особенности специальных классов ноцицептторов (TRP, ASIC-каналы и др.).

9.Возрастные особенности ноцицептивной системы и обезболивания.

10.Обонятельный анализатор. Строение, процессы адаптации в рецепторах. Нарушения обоняния.

11.Вкусовой анализатор. Рецепторный аппарат. Виды вкусовой чувствительности.

23

Функциональная связь вкусового и обонятельного анализаторов.

Раздел VII. Физиология высшей нервной деятельности

Контрольные вопросы к занятию № 34 на тему: ФИЗИОЛОГИЯ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ

1.Эволюционное развитие и общий план строения коры больших полушарий.

2.Функции больших полушарий. Последствия удаления больших полушарий у животных различных видов.

3.Методы исследования функций коры больших полушарий.

4.Клеточное строение коры, поля Бродмана.

5.Локализация функций в коре больших полушарий. Представление И.П. Павлова об анализаторах.

6.Современные представления о локализации функций в коре больших полушарий. Понятие о первичных (проекционных), вторичных и ассоциативных зонах.

7.Локализация проекционных зон в различных долях коры больших полушарий у человека, их функциональная роль.

8.Роль лобных долей в формировании двигательных команд и интеграции сложных форм поведения. Значение лобных долей для развития личностных качеств человека, его творческих способностей. Функциональная межполушарная асимметрия.

9.Возрастные особенности больших полушарий у детей в процессе онтогенеза.

10.Электрические явления в коре больших полушарий. Виды электрической активности: медленные (фоновые) потенциалы, вызванные потенциалы и импульсная (быстрая) активность.

11.Электроэнцефалограмма (ЭЭГ), характеристика её ритмов. Особенности ЭЭГ у детей.

12.Вызванные потенциалы. Первичный и вторичный ответы.

Контрольные вопросы к занятию № 35 на тему: ОСНОВЫ ФИЗИОЛОГИИ ПОВЕДЕНИЯ И НАУЧЕНИЯ

1.Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Классические условные рефлексы (И.П. Павлов). Методы выработки условных рефлексов. Закон силовых отношений.

2.Виды условных раздражителей. Классификация условных и безусловных рефлексов. Биологическое значение условных рефлексов.

3.Механизм формирования условно-рефлекторных связей на нейронном и клеточном уровне.

4.Инстинктивное поведение и его значение. Импринтинг.

5.Активные формы обучения. Инструментальные рефлексы.

6.Торможение в коре больших полушарий, его значение.

7.Виды торможения в коре:

а) Безусловное (внешнее) торможение: постоянный и гаснущий тормоз ; б) Запредельное (охранительное) торможение; в) Условное (внутреннее) торможение и его виды:

угасательное;

дифференцировочное;

24

условный тормоз;

запаздывательное;

8.Движение и взаимоотношения нервных процессов в коре больших полушарий: иррадиация и концентрация возбуждения, явление индукции.

9.Аналитико-синтетическая деятельность больших полушарий. Динамический стереотип, его значение.

10.Особенности образования условных рефлексов у детей и формирование тормозных процессов детском возрасте.

11.Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Основные принципы, положенные в основу классификации типов (сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения). Характеристика четырех типов ВНД человека и животных.

12.Понятие о темпераменте, как комплексной характеристики психики человека. Классификация темпераментов по Гиппократу.

Контрольные вопросы к занятию № 36 на тему:

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ, СНА И ЭМОЦИЙ. ПОНЯТИЕ О ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ

СИСТЕМАХ

1.Особенности ВНД человека. Понятие о первой и второй сигнальных системах. Характеристика слова как специфического сигнала второй сигнальной системы. Взаимоотношения первой и второй сигнальной систем.

2.Речь – форма общения между людьми и основа абстрактного мышления. Импрессивная и экспрессивная речь. Значение определенных зон коры в функции речи.

3.Процессы познания и формы отражения мозгом окружающей действительности (конкретно-чувственное и абстрактно-обобщенное).

4.Этапы формирования второй сигнальной системы и речи у детей.

5.Определение памяти, ее классификация: сенсорная, первичная и вторичная. Характеристика видов памяти.

6.Процесс перехода информации из первичной памяти во вторичную (фаза консолидации).

7.Механизмы первичной памяти (реверберация импульсов, посттетаническая потенциация, пресинаптическое облегчение или торможение).

8.Механизмы вторичной памяти: химические и морфологические изменения в синапсах нейронов. Молекулярная теория памяти. Значение разных отделов мозга в функции памяти.

9.Сон, виды и фазы сна, физиологическое значение. Теории сна, значение отделов ЦНС в механизмах сна.

10.Эмоции, их классификация. Физиологические механизмы и значение эмоциональных реакций.

11.Понятие о функциональных системах. Структура и механизмы формирования функциональных систем, значение их в удовлетворении потребностей организма и получении результата.

25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебники

1.Агаджанян Н.А., Смирнов В.М. Нормальная физиология. – М.: ООО

«Издательство «Медицинское информационное агентство», 2009. – 520 с.

2.Гайтон А., Холл Д. Учебник «Медицинская физиология». – М.: Логосфера, 2008. –

1296 с.

3.Зильбернагль С., Деспополус А. Наглядная физиология. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 408 с.

4.Камкин А.Г., Каменский А.А. Фундаментальная и клиническая физиология. – М: Академия, 2004. – 1072 с.

5.Камкин А.Г., Киселёва И.С. Атлас по физиологии. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. – 856 с.

6.Котов А.В., Лосева Т.Н. Физиология и основы анатомии. – М: Медицина, 2011. – 1056 с.

7.Нормальная физиология / под Редакцией Б.И. Ткаченко. – М.: ГЭОТАР-Медиа,

2012. – 688 с.

8.Ткаченко Н.А. Нормальная физиология человека. – М.: Медицина, 2005. – 928с.

9.Физиология человека / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: Медицина, 2003. – 656 с.

10.Физиология человека / под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. – М.: Мир, 2005. – 865 с.

Методические пособия

1.Воловенко В.Н., Фатеев М.М. Физиология автономной (вегетативной) нервной системы. Методические рекомендации. – Ярославль, 2001. – 36 с.

2.Воловенко В.Н., Фатеев М.М., Маслюков П.М. Физиология синаптической передачи. Методические рекомендации. Ярославль, 2000. – 21 с.

3.Заикина М.Г., Воловенко В.Н., Кузнецов Е.И. Методическое пособие по возрастной физиологии человека для студентов педиатрического факультета. – Ярославль, 1977. – 73 с.

4.Корзина М.Б., Маслюков П.М. Задания в тестовой форме по физиологии возбудимых тканей. – Ярославль, 2013. – 40 с.

5.Корзина М.Б., Маслюков П.М. Тестовые задания по физиологии крови. – Ярославль, Аверс Плюс, 2012. – 36 с.

6.Маслюков П.М., Воловенко В.Н., Щербаков А.О. Фатеев М.М., Филиппов И.В. Вопросы для подготовки к экзамену для студентов лечебного, педиатрического, фармацевтического и стоматологического факультетов. – Ярославль, 2013. – 33 с.

7.Маслюков П.М., Филиппов И.В. Тестовые задания по физиологии дыхания. – Ярославль, 2007. – 31 с.

8.Маслюков П.М., Филиппов И.В. Тестовые задания по физиологии кровообращения. – Ярославль, 2005. – 81 с.

9.Николаева Т.Н., Дашичев В.В., Зотов А.А., Воловенко В.Н., Колпаков В.А., Чупрунова М.Б., Юрьева Н.Б., Клейненберг Я.И. Электрокардиографическое исследование. – Ярославль, 1981. – 65 с.

10.Филиппов И.В., Маслюков П.М., Елфимов А.В. Основы физиологии центральной нервной системы в тестовых заданиях (Тесты для эффективного освоения курса и проверки знаний). – ЯГМА. Ярославль, 2005. – 106 с.

26