- •Современные образовательные технологии дошкольного образования Тюмень
- •Содержание
- •Введение
- •Классификация педагогических технологий
- •Здоровьесберегающие технологии
- •Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» (автор ю. Ф. Змановский)
- •Рекомендации при планировании оздоровительно-профилактической работы
- •Комплексная оздоровительная программа в детском саду и дома «Здравствуй!» (Автор: м.Л.Лазарев)
- •Педагогические технологии организации развивающей среды и деятельности ребенка
- •Концепция и практика свободного саморазвития ребенка
- •В специально подготовленной среде
- •(Монтессори-педагогика)
- •Воспитание детей дошкольного возраста (Вальдорфская педагогика)
- •Игровые технологии триз-педагогика
- •Справка о триз
- •Основные задачи:
- •Влияние занятий по триз на развитие творческого воображения
- •Методы активизации мышления и воображения
- •1. Метод фокальных объектов
- •Порядок работы
- •2. Метод морфологического анализа
- •Альтернативные варианты
- •Мозговой штурм
- •Оценивание
- •Развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности (с использованием приемов и алгоритмов триз-педагогики)
- •Технология «Стосчет» или «Тысяча плюс» (обучение дошкольников математике по системе н.А. Зайцева)
- •Упражнения для детей 4 лет, предложенные н.А. Зайцевым
- •Игровые упражнения и логико – математические игры для детей 4 – 6 лет
- •Моделирование двузначных чисел
- •Игры для детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
- •Решение задач и примеров
- •Представление об однозначных и двузначных числах
- •Логико – математические игры
- •Числовой столб Зайцева
- •Способ сложения двузначных чисел
- •Способ вычитания двузначных чисел
- •Технология развивающего обучения в дизайн - деятельности детей дошкольного возраста
- •Развитие диалогической речи в игре
- •Содержание блоков
- •Языковой материал к обучению речевому этикету
- •Этапы использования игр и игровых приемов
- •1 Этап – заимствование готовых диалогических реплик
- •Подвижные игры
- •Игра «Что в чудесном мешочке?
- •Ход игры
- •Хочу быть слоненком
- •Божья коровка
- •Технология исследовательской деятельности
- •Этапы проведения учебных исследований в детском саду
- •Уровни креативной постановки вопросов
- •3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
- •4.Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
- •Совместное исследование воспитателя и детей подготовительной группы
- •Итог нашей работы:
- •Технология создания мультфильма (с использованием пластилина)
- •По технологическому процессу мультфильмы бывают:
- •Технология создания мультипликационного фильма
- •Система интенсивного развития способностей для дошкольников (Технология сирс)
- •Коррекционно-развивающие технологии Технология «Игра со сказкой» (с использованием приемов сказкотерапии)
- •Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия (по любой сказке)
- •Методические рекомендации по развитию языковой личности, созданию благоприятной психологической атмосферы
- •Этапы работы
- •Психологическая атмосфера занятий
- •Корова Буренка
- •1 Этап. Познавательно-аффективная ориентировка цели
- •2 Этап. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций
- •Игра «Угадай по движению»
- •Игра «Угадай по ритму»
- •Игра «Угадай по музыке»
- •3 Этап. Выражение замещающей потребности
- •Игра-импровизация
- •Развитие творчества детей в процессе инструментального музицирования
- •Методические рекомендации по развитию чувства ритма на основе методики к.Орфа
- •Тематическое музыкальное занятие «Снежная сказка» по принципам Карла Орфа для детей младшего дошкольного возраста
- •1. Игры с инструментами
- •1. Коммуникативная игра “Приветствие”
- •Методика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами интеллектуального развития
- •Активность и самостоятельность
- •Сниженный темп обучения
- •Структурная простота содержания
- •Повторность обучения
Корова Буренка
Жили-были дед, бабка да корова Буренка. Давала Буренка много молока и громко мычала: «Му-му!
Заснула Буренка крепким сном. Спит, не просыпается. Плачет дед, плачет бабка.
Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка, Буренку. Дам тебе молока». Запищала мышка: «Пи, пи, пи просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается.
Позвала бабка котика: «Разбуди, котик, Буренку. Дам тебе молока». Замяукал котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается.
Увидела тучка Буренку. Дула-дула тучка щеки да и лопнула.
Стучит дождик по травке, стучит по зеленой. Буренка спит, не просыпается.
Загремел гром. Стучит дождик по травке, стучит по зеленой.
Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!». Стали бабка с дедом гостей звать и молоком угощать.
1 Этап. Познавательно-аффективная ориентировка цели
1. Словесная режиссерская игра:
воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев;
знакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных (мышка, котик);
знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся, поднимайся);
подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу~мяу, пи-пи-пи, му-му) с разной интонацией (радость, просьба) и громкостью (громко, тихо, шепот).
2. Психогимнастика:
учить передавать ритмизацией природные явления (дождик, гром);
побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (горе, просьба, утешение, радость);
развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — дождик).
Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Корова Буренка»; читает предложения 1, 2). Как вы думаете, Буренка веселая корова? Сейчас я начну, а вы продолжите. Голос у Буренки не грустный, а...
Дети. Веселый.
Воспитатель. Не тихий, а... Дети. Громкий.
Воспитатель. Попробуйте промычать громко, радостно, протяжно, как Буренка: «Му-му-му!»
Дети выполняют задание педагога.
(Читает предложения 3—5.) Как бы вы сыграли деда с бабкой, когда они плачут? Лицо у деда с бабкой не веселое, а...
Дети. Грустное, печальное.
Воспитатель. Покажите, как плачут дед с бабкой.
Пантомимический этюд «Горе»
Дети изображают деда с бабкой, когда они плачут: глаза вытирают от слез, брови сдвинуты, качают головой.
Воспитатель (читает предложения 6—11). Как вы думаете, бабушка очень хотела, чтобы Буренка проснулась? Значит, она не просто говорила с котиком и мышкой, а...
Дети. Просила, ласково уговаривала.
Воспитатель. У кого тише голос, у котика или маленькой мышки?
Дети. У мышки.
Воспитатель. Правильно. Значит, мышка просила корову проснуться не просто тихо, а...
Дети. Шепотом, совсем не слышно.
Воспитатель. Попробуйте разбудить Буренку, как котик и мышка.
Дети выполняют задание педагога.
(Читает предложения 12—15.) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что услышала Буренка в сказке.
Дети слушают отрывок из «Марша Черномора» М.И. Глинки.
Какая это музыка: ласковая или страшная; тихая или громкая?
Дети. Страшная, громкая.
Воспитатель. Правильно, музыка страшная, резкая. Это тихо стучит дождик по травке или грохочет гром?
Дети. Грохочет гром.
Воспитатель (читает предложения 16, 17). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как падают капли, когда идет маленький дождик, когда грохочет гром.
Упражнение на ритмизацию «Природные явления»
Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют капли дождя: легкие и медленные движения пальцев — маленький дождик, громкое и энергичное постукивание — грохочет гром.
Воспитатель (читает предложения 18, 19). Давайте под музыку покажем, как тучка дула щеки, а потом лопнула, и пошел дождик.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц
Под Skerzo № 1 Ф. Шопена дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног и надувают щеки. Под легкую, быструю «Праздничную увертюру» Д.Д. Шостаковича выдувают воздух, расслабляют мышцы тела, легко прыгают на месте, как капельки дождя.