- •Современные образовательные технологии дошкольного образования Тюмень
- •Содержание
- •Введение
- •Классификация педагогических технологий
- •Здоровьесберегающие технологии
- •Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» (автор ю. Ф. Змановский)
- •Рекомендации при планировании оздоровительно-профилактической работы
- •Комплексная оздоровительная программа в детском саду и дома «Здравствуй!» (Автор: м.Л.Лазарев)
- •Педагогические технологии организации развивающей среды и деятельности ребенка
- •Концепция и практика свободного саморазвития ребенка
- •В специально подготовленной среде
- •(Монтессори-педагогика)
- •Воспитание детей дошкольного возраста (Вальдорфская педагогика)
- •Игровые технологии триз-педагогика
- •Справка о триз
- •Основные задачи:
- •Влияние занятий по триз на развитие творческого воображения
- •Методы активизации мышления и воображения
- •1. Метод фокальных объектов
- •Порядок работы
- •2. Метод морфологического анализа
- •Альтернативные варианты
- •Мозговой штурм
- •Оценивание
- •Развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности (с использованием приемов и алгоритмов триз-педагогики)
- •Технология «Стосчет» или «Тысяча плюс» (обучение дошкольников математике по системе н.А. Зайцева)
- •Упражнения для детей 4 лет, предложенные н.А. Зайцевым
- •Игровые упражнения и логико – математические игры для детей 4 – 6 лет
- •Моделирование двузначных чисел
- •Игры для детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
- •Решение задач и примеров
- •Представление об однозначных и двузначных числах
- •Логико – математические игры
- •Числовой столб Зайцева
- •Способ сложения двузначных чисел
- •Способ вычитания двузначных чисел
- •Технология развивающего обучения в дизайн - деятельности детей дошкольного возраста
- •Развитие диалогической речи в игре
- •Содержание блоков
- •Языковой материал к обучению речевому этикету
- •Этапы использования игр и игровых приемов
- •1 Этап – заимствование готовых диалогических реплик
- •Подвижные игры
- •Игра «Что в чудесном мешочке?
- •Ход игры
- •Хочу быть слоненком
- •Божья коровка
- •Технология исследовательской деятельности
- •Этапы проведения учебных исследований в детском саду
- •Уровни креативной постановки вопросов
- •3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
- •4.Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
- •Совместное исследование воспитателя и детей подготовительной группы
- •Итог нашей работы:
- •Технология создания мультфильма (с использованием пластилина)
- •По технологическому процессу мультфильмы бывают:
- •Технология создания мультипликационного фильма
- •Система интенсивного развития способностей для дошкольников (Технология сирс)
- •Коррекционно-развивающие технологии Технология «Игра со сказкой» (с использованием приемов сказкотерапии)
- •Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия (по любой сказке)
- •Методические рекомендации по развитию языковой личности, созданию благоприятной психологической атмосферы
- •Этапы работы
- •Психологическая атмосфера занятий
- •Корова Буренка
- •1 Этап. Познавательно-аффективная ориентировка цели
- •2 Этап. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций
- •Игра «Угадай по движению»
- •Игра «Угадай по ритму»
- •Игра «Угадай по музыке»
- •3 Этап. Выражение замещающей потребности
- •Игра-импровизация
- •Развитие творчества детей в процессе инструментального музицирования
- •Методические рекомендации по развитию чувства ритма на основе методики к.Орфа
- •Тематическое музыкальное занятие «Снежная сказка» по принципам Карла Орфа для детей младшего дошкольного возраста
- •1. Игры с инструментами
- •1. Коммуникативная игра “Приветствие”
- •Методика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами интеллектуального развития
- •Активность и самостоятельность
- •Сниженный темп обучения
- •Структурная простота содержания
- •Повторность обучения
Методические рекомендации по развитию языковой личности, созданию благоприятной психологической атмосферы
В процессе игры со сказкой все направления логически связаны и осуществляются в комплексе, что позволяет педагогу предоставить ребенку возможность самореализации, проявления своей индивидуальности в разных видах творческой деятельности (придумывание собственных сказок, их драматизация, фантазирование по музыкальной композиции, психогимнастика, пантомимические и ритмические загадки, составление психологических портретов героев в проблемных ситуациях, показ разных видов театров).
Этапы работы
1 Этап. Познавательно-аффективная ориентировка.
Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа.
Игровые приемы: словесная режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.
2 Этап. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.
Цели: овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии тембра, динамики, мелодики музыкальной композиции, выполнении выразительных движений и ритмического рисунка.
Игровые приемы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки; упражнения на релаксацию.
3 Этап. Выражение замещающей потребности.
Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний – потребностей в играх- фантазиях по сказке.
Игровые приемы: для младшего дошкольного возраста- совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшего дошкольного возраста- фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров.
Игровые методы и приемы используются в определенной последовательности с учетом возрастания требований к развитию ребенка в каждой возрастной группе.
Словесная режиссерская игра направлена на формирование умений догадываться по настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений.
С помощью лексических средств (прилагательных, наречий) дети определяют свои эмоции, чувства, возникшие в момент слушания музыки. Старшие дошкольники не только вспоминают сюжет по музыкальной композиции, но и формируют собственное отношение к героям с помощью фразеологизмов и образных выражений.
Наводящие вопросы побуждают ребенка выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса, а уточняющие вопросы направляют внимание дошкольников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых оттенков, уточнение значений.
Психогимнастика. Данный метод побуждает к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Старшие дошкольники более самостоятельны в выборе движений для отображения образов сказки, могут показывать не только эмоциональные состояния героев, но и передавать через пантомиму неодушевленные предметы, природные явления.
Отображение эмоциональных образов в темпоритме, выполнение упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств, действий героев сказки способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в организме ребенка.
Словесное комментирование. Данный метод помогает довести до детей замысел сказки, вызвать соответствующий эмоциональный отклик, побуждает к высказываниям по поводу знакомого содержания; подвести к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные выражения, сказочные повторы.
Совместная словесная импровизация. Взрослый предлагает разыгрывать эпизоды сказки, при этом главными ее героями становятся сами дети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии.
Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Подобные творческие задания рекомендованы для старших дошкольников. Так, прослушав музыкальный отрывок, дети придумывают возможные варианты продолжения сказки, подходящие к характеру, динамике, мелодике музыкального образа, и драматизируют придуманную историю.
Словесное рисование. Воссоздание мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний героев в проблемных ситуациях требует определенной децентрации (умения стать на позицию другого). Поэтому данный метод рассчитан на старших дошкольников. Обсуждая, как можно воссоздать образ героя с помощью красок, ребята проникают в сферу его мыслей, чувств и состояний, поднимаются на новый уровень более глубокого понимания эмоционального подтекста сказки.