Министерство образования Российской Федерации

Кемеровский государственный университет

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Г.Г.СОЛОДОВА, С.П.ЗУЕВА,

Е. В.ФИЛАТОВА, Л.Е.ГАЛАГАНОВА,

В.В.ПАТРИНА

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Учебное пособие

по курсу «Общая и возрастная педагогика»

Часть III

Кемерово 2002

Ббк ч 421.33 я 73 с – 60 Печатается по решению редакционно-издательского совета

Кемеровского государственного университета

Рецензенты:

Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики КузГТУ Пинигина Г.В. ; зав.кафедрой педагогики Кемеровского ОблИУУ Кальмова С.Е.

Солодова Г.Г., Зуева С.П., Филатова Е.В.,

Галаганова Л.Е., Патрина В.В.

С – 60 Возрастные особенности развития и воспитания личности: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика». Часть 3 /Кемеровский госуниверситет. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 120 с.

ISBN 5-8353-0092-1

В пособии представлены характеристики социально-психологического развития личности, выявлены противоречия, которые могут быть разрешены в образовательном процессе школы и в условиях семейного воспитания.

Пособие адресовано студентам, может быть использовано педагогическими коллективами школ и другими специалистами, заинтересованными в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса.

С ------------------------ 2002 ББК Ч 421.33 я 73

ISBN 5-8353-0092-1 с Солодова Г.Г., Зуева С.П.,

Филатова Е.В., Галаганова Л.Е.,

Патрина В.В. - 2002

с Кемеровский госуниверситет, 2002

С о д е р ж а н и е

Введение в проблему……………………………………… …………… 4

Глава I. Общие вопросы возрастного развития………………… 10

ГлаваII. Характеристика основных этапов развития личности

1. Проблема готовности дошкольника

к поступлению в школу..………………………………….. 15

2. Психолого-педагогическая характеристика личности

младшего школьника……………………………………… 22

3. Психолого-педагогическая характеристика

личности подростка…………………….…………………. 34

4. Психолого-педагогическая характеристика личности

в период ранней юности……………….………………… 60

Выводы…………………………………........................….. 74

Глава III. Проблемы возрастного развития личности и их

учёт в воспитательно-образовательном процессе школы

1. Кризисные периоды развития личности и их учёт

в практике воспитательной работы……………………… 76

2. 2. Проблемы развития и воспитания «трудных» детей…… 86

3. Психическое здоровье личности и школа……………… 102

Выводы……………………………………………………..112

Заключение ………………………………………………….. ………… 113

Литература для самостоятельной работы …………………………. 115

«Нет нужды давать правила, советы

и наставления, которые легко забываются;

достаточно изучить природу души с её

недостатками и слабостями, а средства для

их устранения найти нетрудно». Лейбниц

ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ

ВОСПИТАНИЕ  - это  содействие взрослого (родителей и учителей)  развитию личности ребенка, когда воспитатель ведет его от состояния полной зависимости к состоянию взрослости, самостоятельности, когда ребенок, как писал  П.Г.РЕДКИН  еще в ХIХ веке, "постепенно... приобретает способность быть собственным своим воспитателем".

Воспитательно-образовательный процесс, его постоянное совершенствование направлены на создание благоприятных условий для полноценного развития творчески активной личности ребенка, выявление и проявление его индивидуальности, определение его места в мире профессий, в общении с людьми. Всё это диктует необходимость выявлять те условия в традиционном воспитательно-образовательном процессе, которые мешают реализации данных задач, разрешают противоречия в процессе развития личности и обусловливают необходимость изменений и корректировок педагогической деятельности. Например, включать новые учебные предметы, менять или только корректировать содержание традиционных учебных программ, создавать новые учебники и учебные пособия, разрабатывать новые дидактические материалы и т.п. Для обоснования педагогической деятельности важно найти  критерии, которые доказывали бы правильность принимаемых педагогом-практиком решений.

Одним из таких важнейших критериев оценки педагогического процесса является его соответствие возрастным особенностям развития ребенка. Становление личности, как показывают многочисленные исследования психологов, проходит ряд последовательных этапов, когда проявление самостоятельного начала (проблема "Я") приобретает свои формы и специфику, что, естественно, требует нового содержания и форм общения педагога и ребенка.

Можно сослаться на авторитеты в психологии и педагогике - науках, которые следующим образом определили процесс развития личности (тот процесс, для которого мы пытаемся создавать благоприятные условия).

Л.С.ВЫГОТСКИЙ  (Россия): "Развитие - овладение ребенком культурно-историческим возрастом.., развитие характеризуется... наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму, всякий раз требуют особой меры" (21).

М.МОНТЕССОРИ  (Италия): Развитие - "…череда следующих друг за другом рождений человека" (76).

ДЖ. ЛЕШЛИ (Великобритания): Естественное развитие ребенка достигается при условии, если в поведение родителей (и учителей) вносится "поправка на присутствие малыша, что поможет сделать его жизнь счастливой, а развитие полноценным" (65).

Мы предлагаем рассмотреть процесс развития личности в аспекте возрастных закономерностей. Не нужно быть профессионалом-педагогом и психологом, чтобы видеть все те  изменения, которые происходят с ребенком в разные периоды его жизни.

Все знают, что в три года ребенок становится упрямым и капризным, в  подростковом возрасте дети   становятся "трудными" для общения со взрослыми, а у  старшеклассников проявляется, так называемый, юношеский максимализм и т.п. Однако  это те черты и формы поведения детей, которые, проявляясь в повседневном общении со сверстниками и взрослыми, являются лишь следствием физиологических и психологических процессов, а  сущностные характеристики возрастных изменений, которые, как правило, не заметны, остаются вне поля зрения педагога. Как мы это выяснили ранее (см. Учебное пособие Солодовой Г.Г. "Развитие и воспитание"), воспитывать - это помогать разрешению  противоречий, которые возникают в процессе развития ребенка; это посредством педагогических условий обусловливать процессы физического, психического и социального развития, которые составляют его содержательную основу.

Известно, что движущей силой развития личности выступают ее противоречия, но на каждой ступени ее возрастного развития эти противоречия приобретают свои особенности и специфические формы проявления, обусловленные прежде всего изменениями в физиологии и психологии ребенка. На каждой ступени его возрастного развития появляются иные психические новообразования, что создает качественно иную ситуацию социального развития, а потому "достижения" этого развития в каждой возрастной группе - свои. Все это  обусловливает изменения и в поведении взрослого, в его общении с ребёнком (как по форме, так и по содержанию). Тем не менее можно наблюдать некоторые ошибки при оценке поведения ребенка взрослыми:

1. Отношение к ребенку проявляется как всепрощающая форма: "Он еще маленький... Вырастет - поймет!.." Или: "В этом возрасте они все такие... Не нужно беспокоиться - пройдет само собой..." Дети, по мнению некоторых взрослых (родителей, учителей), не взрослеют, а только прибавляют в годах. Развитие понимается как определенная смена периодов в жизни ребенка, о взаимосвязи и обусловленности которых они не думают. Такая форма общения взрослого с ребенком, естественно, не способствует его развитию.

2. Поведение ребенка оценивается по взрослым нормам, без скидки на его возрастные возможности. Требуя, например, послушания, исполнительности, прилежания во всем, взрослый предполагает, что все эти качества сформированы изначально. Эта категория взрослых, сама того не понимая, остается на одном и том же уровне своих требований и оценок, не помогая тем самым развитию личности ребенка.

Но что значит изменяться? Какими по содержанию и форме должны

быть изменения в поведении взрослого по отношению к ребёнку? Что

конкретно обусловливает изменения во взаимоотношениях взрослого и

ребёнка в процессе его развития?

Взрослые, как показывает опыт, не всегда способны взглянуть на мир глазами ребенка, почувствовать его внутреннее состояние и волнующие его проблемы, тогда как воспитывать (т. е. помогать развитию) - это не просто быть в добрых отношениях с ребенком, просто любить его. Оказывается, что этих отношений не достаточно для полноценного развития личности, и доброе отношение, и любовь к ребенку на каждом этапе его развития  должны «наполняться» иным содержанием, и форма их проявления у воспитателя должна быть различна. Понимание ребенка строится прежде всего на знании возрастных проблем его развития, помочь разрешению которых и призван взрослый, если он считает себя Воспитателем. Эти знания взрослый может получать по мере приобретения жизненного опыта, наблюдая за развитием своих и чужих детей, обобщая, сравнивая, оценивая увиденное и услышанное, формируя таким образом свою педагогическую позицию (или только взгляды, свое отношение).

Наше общение с творческими учителями позволяет сказать, что знание объективных характеристик развития личности расширяет границы интуиции даже самого талантливого педагога и выступает источником разработки новых педагогических технологий.

В нашем пособии мы предлагаем информацию, которая, как мы надеемся, поможет Вам  поразмышлять о проблемах возрастного развития личности и  определить свою позицию в общении с детьми разного возраста. Будущим педагогам важно, во-первых, познакомиться с процессом возрастного развития личности и теми особенностями, которые характерны для каждого этапа возрастного развития; во-вторых, выявить и обосновать основные причины и условия, при которых проявляются, развиваются и совершенствуются ведущие характеристики того или иного возраста; в-третьих, попытаться объяснить, почему ведущие характеристики личности, которые проявляются (или должны проявиться) как общая закономерность, свойственная каждому ребёнку, имеют свои индивидуальные формы и особенности.

Нам думается, что, изучая данный вопрос, следует  особо обратить внимание на выяснение следующих проблем:  возникновение каких возрастных характеристик закономерно вытекает из особенностей социальной ситуации развития личности и может быть оценено как результат естественного развития, а возникновению каких черт и характеристик должен содействовать воспитатель, так как без его помощи они или не возникнут совсем, или, возникнув, могут приобрести негативную направленность. И тогда в процессе развития личности возникнут новые конфликты и проблемы, для разрешения которых (со стороны взрослого) потребуется значительно больше усилий.

Изучение данных вопросов, мы надеемся, поможет Вам лучше узнать ребёнка, проследить процесс его ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ. Это поможет создавать условия для полноценного развития личности, оценивать результаты её воспитанности. Самое главное, знание возрастных особенностей развития личности поможет будущему педагогу выработать свой стиль профессионального поведения, обусловленный этими особенностями, поможет развивать в себе такие профессионально важные качества, как гибкость и терпеливость в общении, последовательность действий и т.д.

Каждый возраст приносит что-то новое в психологический облик ребенка. Развитие происходит по своим закономерностям, и эти закономерности  объективны. Особенности развития личности в каждом возрасте  не могут определяться желанием педагога. Но нередко (как показывает наше общение с учителями) введение нового учебного предмета или изменение содержания традиционных предметов определяется, скорее, возможностями и интересами учителя, а не их целесообразностью для развития личности ребёнка в том или ином возрасте. Так, наблюдалась попытка ввести курс астрологии в старшем школьном возрасте; изменения в содержании, например, таких предметов, как литература, история, география и др. не соотносятся с особенностями возрастного развития в личности нравственных, эстетических и других качеств и характеристик; преподавание новых предметов (например, психология, этика, эстетика, политология, культурология, валеология и др.) нередко преподносится учителями как научная дисциплина, так и не став УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТОМ, так как важная и нужная для личностного развития информация не адаптирована к личностным потребностям школьника.

ИДЕАЛЬНЫМ, на наш взгляд (и мы надеемся, что Вы с этим тоже согласитесь), является такой воспитательно-образовательный процесс, который  СОДЕЙСТВУЕТ физическому, психическому и социальному развитию личности, возникновению психических новообразований, решению возникающих в развитии личности противоречий, готовит к будущим трудностям, формирует способность к их преодолению.  Смысл любых инновационных введений в традиционный воспитательно-образовательный процесс состоит в том, чтобы создавать условия для полноценного возрастного развития личности школьника с учётом новых социокультурных реалий. Без осмысления данных вопросов любое нововведение, каким бы интересным оно не было само по себе, имеет опасность создавать условия, деформирующие процесс личностного развития.

Мы считаем, что при организации и совершенствовании воспитательно-образовательного процесса очень важно осмысление того, КАК возникают психические новообразования, так как  это меняет тактику педагогической деятельности. Например, в подростковом возрасте потребность в самоутверждении своей взрослости обусловлена объективными процессами, которые вызревают как сплав физиологии и психики индивида. Следовательно, важно продумать те условия и формы, которые способствуют вызреванию данного новообразования в структуре личности на предыдущих этапах ее развития, и продумать те условия и формы, которые способствовали бы совершенствованию адекватных форм его проявления в данном возрасте и формированию на их основе социально и личностно значимых черт личности.

В старшем школьном возрасте  возникновение потребности в жизненном самоопределении обусловлено, в первую очередь, социальными условиями, отсутствие которых или их неблагоприятное влияние могут привести к формированию инфантильной личности.  Следовательно, при совершенствовании воспитательно-образовательного процесса важно опять же продумать те педагогические условия (т.е., такие виды и формы познавательной и социальной деятельности учащихся), благодаря которым эта ведущая потребность в развитии старшеклассника  закономерно возникнет, и стремление к ее удовлетворению станет для личности важнейшим  стимулом саморазвития.

Таким образом, именно объективные характеристики развития личности  определяют поиск путей построения и совершенствования воспитательно-образовательного процесса в любом типе учебных заведений, именно они  определяют степень адекватности и целесообразности каждой формы и метода педагогического процесса. Необходимость любой формы и метода в практике школы определяется их значимостью для процесса развития личности в том или ином возрасте. Из этого  следует, что педагогу необходимо  каждый раз анализировать ЗНАЧИМОСТЬ своей деятельности (её педагогических воздействий и взаимодействий) и  оценивать, НАСКОЛЬКО вводимые формы, методы, измененное содержание образования и т. п. способствуют решению ведущих противоречий, возникновению и развитию в личности конкретных психических новообразований, которые в каждом возрасте имеют свою специфику.

В данном пособии мы попытались представить  путь развития личности от момента поступления в школу (проблема ее готовности к школе)  до момента её окончания. Как нам кажется, это даст  возможность:

1. Формулировать ЦЕЛИ педагогической работы с учетом возрастных изменений личности.

2. С позиций возрастных особенностей  ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ, насколько тот воспитательно-образовательный процесс, с которым  ВЫ знакомы, действительно создавал (создает) благоприятные условия для возрастного развития личности, т.е.  ВЫ можете определить, насколько была "совершенной" та школа, в которой  ВЫ учились, насколько тот традиционный или инновационный педагогический процесс способствовал ВАШЕМУ физическому, психическому и социальному развитию 

3. Попытаться  УВИДЕТЬ новые,  неиспользуемые пока возможности уже существующих учебных предметов и видов деятельности школьников (их содержание и формы). Попытаться  ПРЕДЛОЖИТЬ  те новые учебные предметы, которые, на Ваш взгляд, должны быть в  практике современной школы. Попытаться  СФОРМУЛИРОВАТЬ концепцию «ИДЕАЛЬНОЙ» школы.

4. УВИДЕТЬ и попытаться  ОЦЕНИТЬ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ  всех тех нововведений в воспитательно-образовательном процессе школы в тот момент, когда ВЫ там учились, с позиции возрастного развития личности.

Наше пособие подготовлено на основе анализа психолого-педагогической литературы. Мы посчитали необходимым представить целостный процесс развития личности школьника, выделить его основные этапы.  Мы попытались собрать воедино все те выводы, которые наработаны психологами, и с этих позиций дать возможность каждому  из Вас оценить свою готовность к общению со школьниками в разные периоды их жизни. В тексте Вы встретите ссылки на тех авторов, исследования которых имеют фундаментальное значение для понимания процесса развития личности. Это поможет сориентироваться в психолого-педагогической литературе, проблематике современных исследований. Наш опыт показывает, что книг по воспитанию написано достаточно много, но не все они равноценны. Мы считаем, что изучение возрастной модели развития личности необходимо начинать с тех книг, что приведены в списке литературы нашего пособия. Список прилагается.

Мы, естественно, не смогли (да и не стремились) дать исчерпывающую информацию по данной проблеме, мы считаем, что по мере необходимости Вы можете обратиться к литературе и найти ответы на те вопросы, которые, по Вашему мнению, мы не осветили.

В тех психолого-педагогических характеристиках личности, которые мы попытались представить на страницах данного пособия, Вы  не найдёте ответа на вопросы частного характера (например, как разрешить конфликт с подростком, как подготовить ребенка к школе и т. п.). Мы не пытались отвечать на вопрос: Что должен делать отдельный педагог и коллектив школы в целом? Мы считаем, что на этот вопрос должен ответить самостоятельно каждый педагог (педагогический коллектив школы или тот студент, который готовится к педагогической деятельности), и ответ каждого из Вас будет формулироваться по-разному, учитывая своеобразие Ваших личностных особенностей и условий Вашей педагогической деятельности, тех целей, которые Вы ставите.

В пособии нами представлена общая картина  развития личности. Пусть Вас не пугает слово "общее", ведь описание, например, всех нюансов, которые проявляются в поведении личности, помогает воспитателю более грамотно строить  общение, но при создании программы (концепции) развития школы (этот вид педагогической деятельности становится сегодня важным и к нему, как показывает наш опыт общения с педагогами-практиками, нужно готовиться специально), важным становится осознание и понимание целостного процесса развития личности, что не должно оставаться за пределами педагогической деятельности как педагога-практика, так и студента, который готовит себя к этой деятельности.

Проследить целостно процесс развития личности – это значит определить стратегию педагогической деятельности (как в рамках традиций, так и в рамках инноваций). Это значит исследовать источники возникновения противоречий и психических новообразований, увидеть "переходы" личности от одного этапа своего развития к другому, проанализировать условия, при которых развитие "внутри" возраста и эти "переходы" могут быть благоприятными, выявить те из них, которые мешают развитию. Это значит определить возможности воспитательно-образовательного процесса любой школы для решения проблем возрастного развития личности.

В процессе подготовки к педагогической деятельности возникает задача – изучать и учитывать возрастные особенности, а именно: что в этом возрасте ребенок МОЖЕТ делать, что он ХОЧЕТ делать и чему его МОЖНО и НУЖНО научить с учётом его возможностей и желаний. Знание возрастных особенностей развития личности поможет Вам осуществлять личностно-ориентированный подход в построении воспитательно-образовательного процесса.