- •Лебединский в.В., Никольская о.С., Баенская е.Р., Либлинг м.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция
- •Глава 9. Общая организация эмоционального поведения ребенка
- •Базальная система эмоциональной регуляции
- •Уровни базальной системы эмоциональной регуляции
- •Уровни базальной системы эмоциональной регуляции Уровень полевой реактивности
- •Уровни базальной системы эмоциональной регуляции Уровень стереотипов
- •Уровни базальной системы эмоциональной регуляции Уровень экспансии
- •Уровни базальной системы эмоциональной регуляции Уровень эмоционального контроля
- •Формирование эмоциональной регуляции в раннем онтогенезе
- •Уровневый подход к патологии эмоциональной системы
- •Уровневый подход к патологии эмоциональной системы Функциональные расстройства эмоциональной регуляции а. Явления гиперфункции отдельных уровней
- •Уровневый подход к патологии эмоциональной системы Функциональные расстройства эмоциональной регуляции б. Явления гипофункции отдельных уровней
- •Уровневый подход к патологии эмоциональной системы Повреждение механизмов эмоциональной регуляции (на модели раннего детского аутизма)
- •Уровневый подход к коррекции эмоциональных нарушений Основные задачи коррекции
- •Уровневый подход к коррекции эмоциональных нарушений Основные этапы коррекции
- •Установление эмоционального контакта Общие принципы
- •Установление эмоционального контакта Установление контакта с аутичными детьми 1-й группы
- •Установление эмоционального контакта Установление контакта с аутичными детьми 2-й группы
- •Установление эмоционального контакта Установление контакта с аутичными детьми 3-й группы
- •Установление эмоционального контакта Установление контакта с аутичными детьми 4-й группы
- •Коррекция страхов Общие принципы
- •Коррекция страхов Коррекция страхов у аутичных детей 1-й группы
- •Коррекция страхов Коррекция страхов у аутичных детей 2-й группы
- •Коррекция страхов Коррекция страхов у аутичных детей 3-й группы
- •Коррекция страхов Коррекция страхов у аутичных детей 4-й группы
- •Коррекция агрессивных проявлений Общие принципы
- •Коррекция агрессивных проявлений Коррекция агрессивных проявлений у аутичных детей 1-й группы
- •Коррекция агрессивных проявлений Коррекция агрессивных проявлений у аутичных детей 2-й группы
- •Коррекция агрессивных проявлений Самоагрессия
- •Коррекция агрессивных проявлений Агрессия по отношению к окружающим объектам и людям
- •Коррекция агрессивных проявлений Генерализованная агрессия
- •Коррекция агрессивных проявлений Спонтанная свернутая психодрама
- •Коррекция агрессивных проявлений Агрессивный контакт как вариант свернутой психодрамы
- •Коррекция агрессивных проявлений Коррекция агрессии у детей 3-й группы
- •Коррекция агрессивных проявлений Самоагрессия
- •Коррекция агрессивных проявлений Агрессия по отношению к окружающим объектам и людям
- •Коррекция агрессивных проявлений Уничтожение ребенком результатов своей деятельности
- •Коррекция агрессивных проявлений Агрессивное отношение к близкому человеку
- •Коррекция агрессивных проявлений Генерализованная агрессия
- •Коррекция агрессивных проявлений Устойчивые агрессивные действия
- •Коррекция агрессивных проявлений Агрессивный контакт
- •Коррекция агрессивных проявлений Коррекция агрессии у аутичных детей 4-й группы
- •Коррекция агрессивных проявлений Самоагрессия
- •Коррекция агрессивных проявлений Агрессия по отношению к окружающим объектам
- •Общая организация эмоционального поведения ребенка Общие принципы
- •Общая организация эмоционального поведения ребенка Формирование механизмов первого уровня аффективной организации поведения
- •Общая организация эмоционального поведения ребенка Формирование механизмов третьего уровня аффективной организации поведения
- •Общая организация эмоционального поведения ребенка Формирование механизмов четвертого уровня аффективной организации поведения
Коррекция агрессивных проявлений Агрессивное отношение к близкому человеку
Проявляется эта форма агрессии в форме стереотипных агрессивных высказываний, иногда сексуального содержания, угроз в адрес взрослого, прежде всего матери. Они могут сочетаться с физической агрессией (когда ребенок виснет на матери, слишком сильно прижимаясь к ней, пытается ущипнуть или укусить и т. д.).
В большинстве случаев такое асоциальное поведение ребенка превращается в тяжелую проблему для родителей, особенно когда агрессия носит оттенок сексуального влечения. Ребенка чаще всего в такой ситуации пытаются одернуть, осудить, наказать. Но это лишь усугубляет агрессию. Мы полагаем, что в основе подобного поведения аутичного ребенка лежит не извращенность влечений, а в значительной мере незрелость ,в контактах с окружающими. Особенно часто такая агрессия проявляется в ситуациях эмоционального напряжения, повышенного внимания к ребенку, "на людях", в незнакомой обстановке.
Для подобных проявлений агрессии нет быстрого способа преодоления. Они уменьшаются постепенно, по мере приобретения ребенком большей выносливости в аффективных контактах с окружающими, большей уверенности в себе, в своих близких. Аналогично тому как противодействием физических агрессивных проявлений второго уровня, направленных на взрослого, является усиление тактильного аффективного контакта с ребенком, здесь вербальная и физическая агрессия может быть ограничена повышением благожелательного вербального контакта с ребенком, объяснением ему эмоционального содержания ситуации.
При фиксации же взрослых на агрессивных действиях ребенка, при выраженных их отрицательных реакциях на его поведение может бесконечно запускаться механизм "качелей" и агрессия превращается в форму своеобразной аутостимуляции (переживания острого ощущения ребенком, когда он делает "назло", боясь наказания и провоцируя его).
Коррекция агрессивных проявлений Генерализованная агрессия
Как уже говорилось выше, уменьшение генерализованности агрессии и появление ее форм, более направленных, фиксированных на отдельных, избирательных объектах, должно рассматриваться на определенном этапе психокоррекционной работы как признак положительной динамики аффективного развития аутичного ребенка. Зарождение этой тенденции наблюдается уже на высоте развития аффективного взаимодействия ребенка с его окружением в рамках второго уровня и означает начало формирования специального защитного механизма более сложной аффективной адаптации. Однако в полной мере он начинает функционировать лишь на третьем уровне. Вместе с тем и на третьем уровне аффективной регуляции можно найти более сложный аналог проявлениям генерализованной агрессии, который также выражается в легкости провокации агрессивных тенденций в игре. Однако если на втором уровне агрессия носит физический характер, проявляется как гиперактивность или расторможенность ребенка и провоцируется определенными сенсорными свойствами объектов (которые можно рассыпать, разбить, разломать, бросить и т. д.), то здесь, на третьем уровне, чаще наблюдается вербальная агрессия, выражаемая уже в создании агрессивных аффективных образов, гипертрофирующих какую-либо функцию или качество объекта. Например, если по ходу сюжета игры возникнет дождь, то он такой сильный, что "заливает всю комнату", если едет мотоцикл-то обязательно на кого-то наезжает, если лечение - то "отбойным молотком" и т. д. На этих образах ребенок застревает так же сильно, как на импульсивных агрессивных действиях. Они мешают разворачиваться сюжету игры: поглощенный ими ребенок приходит в сильное аффективное и моторное возбуждение. При усилении возбуждения ребенок часто сопровождает эту вербальную агрессию физической: сбивает и давит своей машинкой или каким-нибудь другим предметом игрушки, с силой бросает их, наступает на них ногой и т. п. Подобные агрессивные действия могут распространиться и на игротерапевта.
В такой ситуации надо пытаться не подкрепить нежелательную активность ребенка: не интерпретировать его действия как положительные, так как это приведет лишь к их усилению, не оценивать отрицательно, иначе они будут использованы ребенком как средство негативного воздействия на взрослого. Нужно пытаться органично переключить ребенка на успокаивающее и организующее занятие - например, почитать его любимую книжку, сесть вместе с ним за рисование.