План исследования:
Цель:выявление особенностей использования современными дошкольниками символических средств при решении познавательных задач.
Гипотеза: особенности овладения символическими средствами и их использования при решении познавательных задач старшими дошкольниками не изменились со временем под влиянием произошедших в обществе преобразований.
Формирование выборки исследования: В исследовании приняли участие 40 воспитанников московского детского сада в возрасте от 5 до 6 лет. Было показано, что в старшем дошкольном возрасте дети успешнее используют символические средства при выполнении продуктивных задач, а уровень успешности решения старшими дошкольниками познавательных задач с использованием символических средств не изменился за прошедшие 20 лет. Исследование, в котором приняли участие 40 детей в возрасте 5–6 лет из старшей и подготовительной групп, проводилось на базе московского дошкольного учреждения. В констатирующем эксперименте использовались те же методики, что и в исследовании О.М. Дьяченко. Методика «Символизация» (автор О.М. Дьяченко) позволила определить уровень овладения символическими средствами и успешности их применения при решении репродуктивных задач. С помощью другой методики – «Пиктограмма» (модифицированный вариант, авторы модификации О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая) – проводилась диагностика уровня овладения и успешности использования символических средств при решении как репродуктивных, так и продуктивных задач. С помощью задач первой методики («Символизация») выявлялись особенности использования старшими дошкольниками цветовой символики для выражения своего отношения к окружающим предметам, явлениям или людям.
Сбор эмпирических данных: Методика «Символизация» О.М. Дьяченко позволила определить уровень овладения символическими средствами и успешности их применения при решении репродуктивных задач. С помощью методики «Пиктограмма» проводилась диагностика уровня овладения и успешности использования символических средств при решении как репродуктивных, так и продуктивных задач.
Формирование выводов и рекомендаций: Полученные данные свидетельствуют, что исходное предположение о том, что особенности овладения символическими средствами и их использования при решении познавательных задач старшими дошкольниками не изменились со временем под влиянием произошедших в обществе преобразований, подтвердилось. Сопоставляя полученные в исследовании данные с результатами исследования, выполненного под руководством О.М. Дьяченко, можно говорить, что средний уровень освоения символических средств является возрастной особенностью, и на протяжении 20 лет она не претерпела изменений.
Методики исследования: Методика «Символизация», методика «Пиктограмма».
Возраст испытуемых: 40 детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Исследование 9
План исследования:
Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом: анализ практического опыта. И.Е Валитова, Психолог в детском саду, 2007, №2 стр. 105-114.
Цель: Психологу-консультанту приходится часто работать с детьми, имеющие такие отклонения в развитии, которые можно обобщенно обозначить как «нарушение аутистического спектра. И эта работа представляет обобщенный анализ проблем, возникающих при психологическом сопровождении аутичного ребенка. И конечной целью психологического сопровождения считается создание условий для успешного психического и личностного развития ребенка.
Гипотеза: Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом требует его всестороннего изучения в разных условиях-дома, в медицинском учереждении, в детском саду, в среде незнакомых ему людей, в среде его сверстников и т.п. Специфика поведения аутичного ребенка такова, что оно может существенно изменяться при изменении условий его окружения.
Формирование выборки исследования: Добиться от аутичного ребенка сосредоточения очень трудно или вообще невозможно. И традиционная форма занятий не применима к работе с аутичным ребенком. И наилучшей формой психологической помощи этой категории детей является психологическое сопровождение, психокоррекция. Аутизм легко принять за другие нарушения в развития, такие, как нарушение слуха, зрения, ДЦП и др.Главным в детском аутизме является отсутствие или значимое снижение потребности общения с другими людьми. И перед психологом стоит задача не только установить психологический диагноз, но и примирить родителей с этим диагнозом, а это требует длительной кропотливой работы.
Сбор эмпирических данных: С нормативно-правовой точки диагноз аутизм может поставить только врач-психиатр или психоневролог, а психолог только принимает диагноз и начинает работать с ребенком в соответствии с этим диагнозом. Психологический диагноз включает в себя подробное описание истории развития ребенка, или психологического анамнеза, выявление актуального уровня развития ребенка, определение тех психологических функций, которые нуждаются в коррекции, и тех, которые находятся в зоне актуального развития, а также определение качества нарушения. Определяющего характер отклоняющегося развития.
Методики и исследования: Психолог, наблюдая ребенка в разных ситуациях, должен выделить его существенные особенности, которые представляют своего рода « ядерные признаки» детского аутизма у данного ребенка Применение специальных тестов и диагностических шкал допускается только после наблюдения ребенка не менее 6 недель. Применяется оценочная шкала для диагностики аутизма CARS и методику ABC( Autism behavior checklist)
Формирование выводов и рекомендаций: Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом должно быть основано на психологическом фундаменте - это знание и понимание закономерностей развития ребенка, учет и использование законов его развития. Если не ориентироваться на законы развития аутичного ребенка при организации работы с ним, то специалист не добьется положительного результата, и в состоянии ребенка будет наблюдаться негативная динамика. Основная направление работы и его конечная цель - сделать родителей союзниками психолога. И постепенно складывается триада ребенок-родитель-специалист, которая становится субъектом комплексной медико-психолого-педагогической помощи аутичному ребенку. И специалист помогает родителям принять тот факт, что они являются особыми родителями-родителями особого ребенка.
Возраст испытуемых: дети от года до трех лет.
Исследование 10
Особенности медлительных детей. М.М. Безруких, д-р биол.наук, проф. Акад. РАО, директор учреждения РАО» Институт возрастной физиологи» Справочник педагога-психолога, 01. 2011 стр.36-40
Цель: У медлительных детей, особенно если взрослые постоянно выражают свое недовольство, чаще бывает занижена самооценка и отсутствие желания идти в школу. Восстановить желание ребенка учиться новому, узнавать новое возможно только в ситуации удачи, успеха, удовлетворения той деятельностью, которой занимается ребенок. И при адекватном отношении к ребенку и адекватных требованиях эти дети могут очень хорошо развиты и хорошо подготовлены к школе.
Гипотеза: Если подробно разобрать, как работает медлительный ребенок, и почему он все делает долго, то отмечается следующая особенность. У такого ребенка время ориентировки гораздо продолжительнее( он дольше думает, как и что сделать). Это связано с подвижностью нервных процессов. Так называемый латентный период реакции у медленных детей намного продолжительнее, чем у их сверстников. Многие исследователи считают, что индивидуальный темп деятельности - врожденная характеристика, изменить которую практически невозможно.
Сбор эмпирических данных: Новые двигательные навыки у медлительных детей формируются дольше, а выполнение новых, незнакомых движений нередко представляет значительную трудность. Медлительные дети усваивают на треть меньше информации, чем их сверстники, при одинаковой интенсивности их подачи. Если темп подачи материала увеличивается, то медлительные дети воспринимают меньше половины сказанного. Ребенок 5-6 лет практически не дифференцирует быстрый и медленный темп и может работать только в свойственном ему оптимальном темпе. Медлительные дети часто имеют проблемы в социальном и личностном развитии, бывают нерешительны, скованны. Их постоянно торопят взрослые.
Методики и исследования: Существует методика, которая позволяет достаточно просто проверить скорость движения ребенка. Надо положить перед ребенком лист бумаги в клетку и попросить в каждую клетку ставить точку и громко считать до десяти. В среднем обычные дети 6 лет выполняют задание за 10-12 с, дети 7лет за 6-8 с, а у медлительных это время в 1,5-2 раза больше.
Формирование выводов и рекомендаций: Первое - нужно решить в какой группе детей ребенку будет интереснее. Это может быть художественная студия, кружок мягкой игрушки и т.п. Занятия в группе сверстников и с чужими взрослыми хотя бы в течении года до школы обязательны. Настраивать ребенка на общение со сверстниками, объяснять и проиграть ситуацию знакомств, просьб. Вселять уверенность, что все будет хорошо. А если возникнут проблемы, их можно будет решить. Восстановить желание учиться новому возможно в случае ситуации удачи, успеха, удовлетворения той деятельностью, которой занимается ребенок. От родителей требуется выдержка и терпение, ведь положительные результаты появятся не сразу. А радость небольших успехов довольно долго будет чередоваться с новыми огрчениями. Не торопить ребенка, не загружать его дополнительными нагрузками, проконтролировать все режимы дня: сон, отдых, питание прогулка. Помнить, что ребенку нужно время на раскачку. Не конфликтовать вечером перед сном. Можно пошутить над копушей, но по доброму, без раздражения. Можно подчеркнуть это качество у себя и пусть посмеется ребенок.
Возраст испытуемых: дети 5-6 лет.