План исследования:
Цель: изучение особенностей межличностного общения детей-сирот с деривационным дизонтогенезом развития;
Гипотеза: исследования заключается в предположении о том, что при психолого-педагогическом взаимодействие с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей необходимо учитывать их психологические особенности, проявляющиеся в эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сфере;
Формирование выборки исследования (подбор испытуемых);Исследование проводилось в течение 2007-2010 годов. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального учреждения социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетнего Курчатовского района» г. Челябинска;
Сбор эмпирических данных. Обследовано 167 детей дошкольного возраста с задержкой психического развития де-привационного генеза;
Обработка данных:сравнение выборок;
Интерпретация результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций.
Межличностное общение является одним из основных условий развития ребенка.
Депривационные условия развития детей-сирот, воздействия психогенного характера приводят к формированию специфических особенностей межличностного общения: отсутствие интереса к деятельности сверстников, безразличие или негативное отношение к оценкам в свой адрес, отсутствием предпочтений в общении с ровесниками, диффузностью структуры группы общения.
Специфика межличностного общения детей-сирот с задержкой психического развития депривационного генеза с окружающими имеет большое значение для понимания своеобразия формирования их психики, а также для оказания адекватной помощи.
Методики исследования:
Методика «Формы общения» (по М.И. Лисиной).
Метод наблюдения.
Методика «Выбор в действии» Я.Л. Коломинского.
Возраст испытуемых: дошкольники
Исследование 6
Отношение между детьми в разновозрастных группах детского сада. Е. Смирнова, В.А Бутенко, журнал «Психолог в детском саду» 2007, № 2, стр 66-80
План исследования:
Цель: Научных исследований , посвященных анализу отношений детей в разновозрастных группах, в отечественной литературе практически нет. Цель этой статьи заключается в выявлении специфики отношений детей в разновозрастной группе. И выявить также психолого-педагогические условия, влияющие на становление отношений между детьми.
Гипотеза: Разновозрастную группу можно рассматривать как типичную модель интегративной группы, в которой объеденяются разные дети- разные по своим физическим и умственным возможностям, интересам, знаниям, умениям и прочее. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми существенно отличаются от тех, которые складываются в гомогенной группе. Два противоположных начала являются необходимыми и взаимодополняющими сторонами самосознания, они также присущи любым межличностным отношениям, однако степень их выраженности и содержательное наполнение могут существенно различаться.
Формирование выборки исследования: Были выделены типы отношений:
-отстраненное отношение характеризовалось низким интересом к другим детям и выраженной ориентацией на взрослого.
-эгоцентрическое отношение характеризовалось ярко выраженным прагматизмом. Мотивом поведения было стремление реализовать свои интересы и получить свою выгоду и другой ребенок воспринимался как препятствие.
-отношение обесценивания выражалось в стремлении старших самоутвердится за счет младших и проявлялось в негативных оценках действий и поведения других детей.
-отношение сопричастности проявлялось в стремлении к совместной деятельности
-конкурентное отношение выражалось в том, что другой ребенок выступал как объект для сравнения
Сбор эмпирических данных: в первой разновозрастной группе 70% детей проявляли высокую двигательную активность, мешали другим детям в их игре. Совместной продуктивной деятельности не наблюдалось. В игре по правилам старшие дети часто нарушали правила в свою пользу, обманывая малышей. Во второй группе у 85% детей преобладали отстраненные отношения. Конфликтов не наблюдалось. Не было оценочных и содержательных суждений или обсуждений. В третье разновозрастной группе у 64% детей наблюдались отношения сопричастности. У большинства детей наблюдалось просоциальное поведение и деловое общение и не наблюдалось, чтобы ребенок мешал игре других. В четвертой разновозрастной группе доминировали отношения обесценивания младших детей со стороны старших(60%). Продуктивной совместной деятельности или сюжетно-ролевой игры не наблюдалось.
Методики и исследования: Методики»Рисование на общем листе» и «Игра с правилами», выделены формы поведения, отражающие личностную(ЛС) и предметную(ПС) составляющие. Было проведено лонгитюдное исследование, где в течении 4 –х лет( с 2000-2004гг) по одним и тем же методикам выявлялись показатели межличностных отношений детей в группах одних и тех же воспитателей. Был предпринят психологический анализ характеристик взаимодействия воспитателей с детьми в исследованных РВГ с разными вариантами отношений между старшими и младшими. Исследование заключалось в наблюдении за поведением воспитателей в свободном взаимодействии с детьми.
Формирование выводов и рекомендаций: отношения между детьми в разновозрастной группе определяются прежде всего позицией воспитателя и стилем его педагогического общения. И очевидно, что позиция воспитателя и его отношение к детям существенно влияют на становление личности детей во всех группах, но в случае разновозрастной группы это влияние оказывается решающим.
Возраст испытуемых: участвовало восемь групп-четыре одновозрастные( две старшие и две подготовительные группы) и четыре разновозрастные группы из обычных детских садов г. Красноярска. Численный состав варьировался от 18 до 25 человек. Всего в исследовании участвовало 180 дошкольников 3-7 лет.
Исследование 7
Исследование взаимосвязи детско-родительского взаимодействия и положения дошкольника в группе сверстников. Т.Л Кузьмишина, канд псих.наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии ф-та «Психология образования» ГОУ ВПО МГППУ, А.Е. Новикова дипломантка ф-та «Психология образования ГОУ ВПО МГППУ. Справочник педагога-психолога 02,2011г. Стр.15-25.
План исследования:
Цель: изучение взаимосвязи детско-родительского взаимодействия и положение ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников.
Гипотеза: положение дошкольника в группе сверстников взаимосвязано с особенностями детско-родительского взаимодействия, и дети испытывающие на себе требовательность, воспитательную последовательность и эмоциональную теплоту со стороны родителей, пользуются популярностьб в группе сверстников.
Методики и исследования: в ходе исследования были использованы психодиагностические методики: опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»( автор И.М. Марковская); социометрические методики «Секрет»(ав. Т.А. Репина) и «Два дома»( ав.И. Вандвик, П. Экблад).
Сбор эмпирических данных: выявление характерных особенностей детско-родительских отношений и взаимодействия.
Формирование выборки исследования: По опроснику «Взаимодействие родитель-ребенок» были подсчитаны средние значения по десяти шкалам.И выяснились наиболее выраженные показатели: «Эмоциональное принятие ребенка родителем(77%)», «Строгость родителей» и «Последовательность родителей»(по 69%). Наименее выраженной оказалась шкала «Тревожность за ребенка»( 29%). Родители и дети находятся в тесном общении, довольно близки эмоционально, открыто проявляют свои чувства.Сохраняют умеренное спокойствие относительно детского физического и психологического благополучия.
Математическая обработка данных: Чтобы определить статус ребенка в группе, необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов(ССПВ) путем суммирования всех положительных выборов в группе и деления полученной суммы на число испытуемых. Средняя сумма положительных выборов является точкой распределения мест в иерархии группы. В исследовании «Секрет» равняется 3,»Два дома»-3,05.
Формирование выводов и рекомендаций: При изучении взаимосвязи взаимодействия ребенка старшего дошкольного возраста с родителями и со сверстниками в группе детского сада были исследованы особенности общения матери с ребенком и место ребенка в социометрической структуре детской группы..И удалось подтвердить выдвинутое в начале исследования предположение о том, что взаимосвязь между детско-родительским взаимодействием и положением дошкольника в группе сверстников существует. Требовательность, последовательность и эмоциональная теплота матери связана с популярностью дошкольника среди сверстников.
Возраст испытуемых: 19 семейных пар»мать-ребенок». Средний возраст матери-33 года. Дети посещали одну старшую группу детского сада. Средний возраст детей-5,5 лет.
Исследование 8
Цыбульская Е.А. Использование символических средств при решении познавательных задач старшими дошкольниками (Электронный ресурс) Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Т.7. №1. С.39–47.