1.3.Психолого-педагогические аспекты социализации детей первого периода детства

В педагогике проблемой социальной адаптации занимались такие исследователи как Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый. Для нас представляет интерес их работы, так как основной целью их исследований являлось определить каким образом в педагогической практике, возможно, реализовывать педагогическую поддержку, какими средствами при этом пользоваться, в какой форме, какие методы способствуют профилактике и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации детей дошкольного возраста.

Среди психологов, занимающихся вопросами социальной адаптации нас интересуют работы М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинской, А.В. Петровского, А.А. Реана, так как они занимались изучением адаптивных свойств личности, процессов и механизмов приспособления личности к социальной среде.

В нашей курсовой работе мы будем придерживаться взглядов Э.В. Ильенкова, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и под социальной адаптацией понимать личностное становление индивида, вступающего в относительно стабильную социальную среду и в конце концов, приспосабливающегося и интегрирующего с ней [30].

Следует отметить, что в педагогической литературе широко освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей, как раннего возраста, так и старшего дошкольного. Такие авторы как А.М. Аскарина и А.И. Мышкис определяют дошкольную адаптацию, прежде всего, как медико-педагогическую проблему. Решение данной проблемы требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса [8].

Как отмечают исследователи по данной проблеме, переход к новым социальным условиям в раннем возрасте приводит к изменениям психики, которые могут носить как положительный, так и отрицательный характер. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что адаптация детей первого периода детства может проходить как успешно, так и нет.

Гуров В.Н выделяет два основных критерия успешной адаптации для детей данной возрастной категории:

1. Внутренний комфорт, который проявляется как эмоциональная удовлетворенность. В данном случае речи идет о психической адаптации

2. Внешняя адекватность поведения, которая проявляется как способность легко и точно выполнять требования среды. В этом случае речь идет непосредственно о социальной адаптации, которая характеризуется как процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения: родителей, учителей, сверстников, людей, всего социума [7].

Говоря о различном уровне способности ребенка адаптироваться к социальной среде, исследователи выделяют три фазы адаптационного процесса:

Первая - острая фаза. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. У ребенка можно наблюдать снижение веса, частые респираторные заболеваниям, нарушения сна, снижение аппетита, регрессу в речевом развитии.

Вторая - подострая фаза. На данном этапе, в целом, поведение ребенка расценивается как адекватное, то все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

Третья - фаза компенсации, которая характеризуется убыстрением темпа развития, в результате чего дети преодолевают указанную выше задержку темпов развития [7].

В рамках дошкольного образовательного учреждения, на наш взгляд, воспитателю необходимо различать степень тяжести прохождения первой – острой фазы. Данные знания необходимы для того, чтобы своевременно оказать поддержку дошкольнику и дать рекомендации родителям. Так при легком прохождении острой фазы, сдвиги нормализуются в течении 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного. Так же острая фаза может проходить в течении месяца, можно наблюдать признаки психического стресса. В крайнем случае, острая фаза может длиться от двух до шести месяцев [11].

Таким образом, понимая закономерности проявления адаптации у детей первого периода детства, сотрудники дошкольного образовательного учреждения и родители детей могут создать благополучную среду, для благоприятного прохождения любой фазы адаптации.

По мнению Б.Д. Эльконина дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [32].

В рамках нашей курсовой работы мы не будем подробно останавливаться на физиологических изменениях всего первого периода детства (3-6 лет), но отметим, что данный возрастной период можно характеризовать стремительным изменениями роста, веса ребенка, нервной системы и многих других показателей. В связи с этим, перед воспитателями дошкольных учреждений стоит задача развивать ребенка физически и учить элементарным навыкам личной гигиены [11].

Как отмечает Гамезо Г.А. существенную роль в формировании личности ребенка играет зарождающаяся потребность в общении со сверстниками. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы каждый ребенок с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. Перед педагогом стоит задача учить детей организовывать совместную деятельность, доброжелательно относиться друг к другу [9].

В первый период детства происходит формирование и развитие таких познавательных процессов как внимание и память. И если в более младшем возрасте, они носят непроизвольный характер - ребенок обращает внимание и запоминает лишь те объекты, которые представляют для него интерес и носят яркую эмоциональную. То по мере взросления ребенка, и его психического развития, происходит формирование возможности управлять этими процессами. В связи с этим, любое обучение ребенка необходимо выстраивать в контексте игры, которая является наиболее эффективным средством развития детей данного возраста. [5].

В игре и продуктивных наиболее продуктивно развивается восприятие, мышление, воображение детей дошкольного возраста. Это происходит естественным путем, благодаря тому, что в игре ребенок знакомится со свойствами предметов и усваивает некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления. На наш взгляд, развитие любознательности в данном возрасте способствует скорейшему развитию познавательных процессов, и в следствие этому, более успешной адаптации [16].

По мнению А.В.Запорожца, в первый период детства мышление ребенка формируется именно в педагогическом процессе. Огромное значение приобретает словестная инструкция воспитателя, побуждающая ребенка к определенным действиям. Это связано с тем, что игра является видом деятельности, который требует реализации предварительно намеченных линий поведения. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что игра значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Также при выполнении волевых действий значительную роль продолжает играть подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание – один из путей овладения общественным опытом. В дошкольном возрасте ребенок подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, что способствует социальной адаптации детей данного возраста [10].

В возрасте 3-6 лет происходят изменения в мотивационной сфере ребенка. В 3-4 года происходит интенсивное развитие познавательной мотивации. Наиболее важное достижение этого периода состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.

Для детей более старшего возраста имеет значение реакция старших людей на их успех и неудачу, что связано с формированием самооценки. Соответствующие результаты деятельности ребенок 3-4 лет воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой. Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои возможности более реалистически. Соотнося свои успехи и неудачи с результатами аналогичной деятельности других людей, ребенок обучается правильно оценивать собственные возможности [4].

Важным фактором, влияющим на социализацию детей первого периода детства - является речевое развитие. Для детей младшего дошкольного возраста характерны новые достижения в развитии речи. Они начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако, у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, у других она еще далека от совершенства. В зависимости от речи, и развиваются коммуникативные способности детей. Одни дети идут легче на контакт, и более легко адаптируются к новым условиям, другие более замкнуты, менее общительны и процессы психологической адаптации у них протекают медленнее. [28].

Говоря о личностных качествах, следует отметить, что в данном возрастном периоде (3-6 лет) продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. Вместе с этим, в эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость [19].

Исходя из выше сказанного, можно заключить что на социализацию детей первого периода детства (3-6 лет) оказывает значительное влияние высокая интенсивность физического и психического развития. В возрасте 3- 6 лет повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность, ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми – взрослыми и детьми, появляется любознательность, которую ребенок удовлетворяет благодаря постепенно развивающейся речи. В этом возрасте дети способны строить предложения и задавать вопросы, продолжают формироваться психические функции. Таким образом, первый период детства является сенситивным периодом для усвоения общественных эталонов поведения, поэтому перед воспитателями и родителями стоит важная задача – успешная социализация ребенка.