невебралка

общий процент правильного восприятия эмоций оказался существенно ниже при дихотическом тестировании (49,1%), чем при монауральном (76,8%).

На рисунке 1 представлены графически величины интерауральных различий эмоционального слуха (при монауральном восприятии) у испытуемых разных возрастных групп по отношению к двум типам сигналов: к актерской речи (I) и к пению (II). Как видно, преимущество левого уха к восприятию эмоций во всех возрастных группах сохраняется достаточно отчетливо (в среднем на 3–4%). Это согласуется с вышеприведенными данными, а также с результатами Хаггарта и Паркинсона (Haggard, Parkinson, 1971). Причины указанных интерауральных различий в восприятии эмоций есть основание связать с функциональной асимметрией мозга к восприятию различных видов речевой информации: преимуществом правого полушария (как правило, в норме) в обработке эмоционального значения речевого сигнала (Гершвиндт, 1984; Bartholomeus, 1974; Ley, Bryden, 1982).

Возрастные различия эмоционального слуха. Рисунок 1 дает представление о существенных возрастных различиях в восприятии эмоционального содержания речи и пения: разница между самыми младшими детьми (7–8 лет) и старшими (15–16 лет) составляет около 20%. Таким образом, с возрастом разрешающие возможности мозга к восприятию эмоционально-значимой информации закономерно возрастают, несмотря на существенные различия в абсолютных значениях между речью и пением. Значительно большая точность определения эмоций в речи (I) по сравнению с пением (II) для всех возрастных категорий испытуемых объяснима большей априорной тренированностью их эмоционального слуха к восприятию речи по сравнению с пением, которое является более специализированной формой выражения эмоций, продиктованной средствами и традициями вокального искусства. Вместе с тем наши более ранние исследования показали, что ис- пытуемые-вокалисты по сравнению с невокалистами даже в пределах одной и той же возрастной категории существенно лучше распознают эмоции в голосе (Морозов, 1977), что несомненно связано с тренировкой к восприятию данного вида эмоциональной информации.

Роль тренировки. Несмотря на то что эмоциональный слух, так же как и речевой, подвергается постоянной тренировке в процессе речевого общения людей, можно полагать, что тренировка к конкретным эмоционально-значимым сигналам может иметь место. Это положение было подтверждено в работе нашей лаборатории с различными возрастными контингентами испытуемых.

Рис. 2. Влияние тренировки на восприятие эмоции в речи и пении.

А – процент правильных ответов; Б – возрастные группы испытуемых (годы), цифры в пределах каждой возрастной группы означают дни тренировки; Т – данные тренировочного опыта, относящиеся к вокальной речи; I – актерская речь, II – пение; 1 – левое, 2 – правое ухо.

На рисунке 2 показано, как увеличивается от опыта к опыту у разных групп аудиторов вероятность распознавания эмоционального значения речевых (I) и вокальных (II) фраз. Можно видеть, что тренировка эмоционального слуха за 4 опытных дня составила в среднем около 25% для вокальных фраз и 10–15% для речи. При этом отчетливо видно, что в процессе тренировки левое ухо сохраняет преимущество по сравнению с правым. Ввиду значительного влияния фактора тренировки на восприятие определенного класса эмоционально окрашенных сигналов указанный эффект необходимо учитывать во всех исследованиях эмоционального слуха, в частности, функциональной асимметрии мозга. Как показывает наш опыт, наилучшим средством нивелирования фактора тренировки при исследовании асимметрии слухового восприятия эмоций (равно как и вербальной информации) является так называемый

«метод перекреста», т.е. поочередное в течение одного опыта предъявление сигнала на правое и левое ухо1.

Половые различия эмоционального слуха оказались существенными у детей в возрасте 7–16 лет. На таблице 2 суммированы данные по восприятию актерской и вокальной речи. Оказалось, что при одних и тех же экспериментальных условиях монаурального восприятия девочки (всего 18 чел.) распознают эмоциональную интонацию лучше (в среднем 81,9%), чем мальчики (71,0%, всего 15 чел.). В литературе имеются указания на преимущество женщин в отношении лучшего восприятия эмоциональной интонации голоса диктора (Дистанционное…, 1982). Наши исследования показали также, что коэффициенты интерауральных различий у девочек заметно меньше (0,7%), чем у мальчиков (2,6%). Правда, указанные различия между мальчиками и девочками несколько сглаживаются с возрастом (таблица 2). Таким образом, в целом девочки обладают, по нашим данным, более тонким эмоциональным слухом при меньшей, чем мальчики, интерауральной асимметрии восприятия эмоций.

Таблица 2

Половые различия эмоционального слуха у детей разного возраста при монауральном восприятии актерской и вокальной речи. Средние вероятности правильного определения (%) эмоциональной интонации левым и правым ухом

и коэффициенты интерауральной асимметрии

Роль характера эмоционального стимула. Как уже было показано, восприятие эмоций в речи всеми контингентами испытуемых осуществляется лучше, чем в пении (рисунки 1 и 2). Мы поставили

1При дихотических исследованиях «перекрест» означает предъявление к каждому из ушей другого (ранее бывшего контрлатеральным) канала дихотического теста, записанного на ленте стереофонического магнитофона.

также задачу установить, как будет восприниматься эмоциональная информация (такого же типа, т.е. эмоции радости, горя, гнева, страха), если из тестирующих стимулов как носителей эмоциональной информации исключить слово. С этой целью мы просили некоторых вокалистов исполнить с вышеуказанными эмоциональными оттенками не вокальные фразы, а вокализы, т.е. мелодии без слов при пении на одной гласной («А»). Один из вокалистов (тенор) оказался способным выразить все 5 заданных эмоций при пении одной гласной «А» и притом на одной ноте. Наконец, в качестве эмоциональных стимулов для данных целей мы использовали также отрывок из рондо каприччиозо Сен-Санса, исполненный профессиональным скрипачом с теми же самыми эмоциональными оттенками (радость, горе, гнев, страх, нейтрально).

Сравнительные данные по оценке эмоционального содержания во всех вышеуказанных видах сигналов представлены на рисунке 3 для испытуемых разных возрастных категорий, включая взрослых (для детей 7–10 лет сигналы скрипки и отдельных гласных не предъявлялись). Можно видеть, что точность восприятия эмоции при всех видах эмоциональных стимулов увеличивается с возрастом испытуемых и существенно зависит от характера стимула. По степени точности восприятия эмоций стимулы (в среднем) расположились в следующем порядке: речь, пен не, отдельные гласные, скрипка, вокализ. Таким образом, несмотря на то что наличие слова в тестирующем стимуле дает определенные преимущества в восприятии эмоций, отсутствие слова не лишает сигнал эмоционального содержания. В этом отношении даже возможности скрипки оказались соизмеримыми с возможностями человеческого голоса. Результаты этой серии опытов, на наш взгляд, являются доказательством определенной независимости от слова акустических средств кодирования эмоциональной информации в звуковой коммуникационной системе человека и декодирования ее слуховым анализатором слушателя.

Сравнительная помехоустойчивость слухового восприятия эмоциональной и вербальной информации. Магнитофонные записи 10 различных речевых фраз, произнесенных 5 профессиональными актерами с разными эмоциональными оттенками (радость, горе, гнев, страх, нейтрально) предъявлялись испытуемым в белом шуме (40–20000 Гц) при разных соотношениях сигнал/шум1. Задача аудиторов состояла в том, чтобы записать фразу (по возможности дословно), определить ее эмоциональное значение, а также пол

1В работе участвовали инженеры А.В. Ахи, А.Д. Кочанов, а также Д.Б. Мирошников.

Рис. 3. Роль сигнала-носителя эмоциональной информации на ее восприятие аудиторами разных возрастных групп (усредненные данные правого и левого уха).

А – процент правильных ответов, Б – возраст испытуемых (годы); цифры в пределах каждой возрастной группы означают различные формы сигналов-носителей эмоциональной информации: 1 – актерская речь, 2 – вокальная речь, 3 – отдельные гласные («А», «Э», «И», «О», «У»), 4 – скрипка, 5 – вокализ («А»).

диктора. Результаты для 22 заранее не тренированных аудиторов (взрослые испытуемые) представлены на рисунке 4.

Можно видеть существенные различия в слуховом восприятии аудиторами указанных трех видов речевой информации. С наименьшей надежностью в шуме воспринимается вербальная информация: при увеличении уровня шума над уровнем сигнала от 3 до 15 дБ процент правильно записанных аудиторами слов падает от 18 до 0% (рисунок 4, 1). Эмоциональная информация оказывается более стойкой: в тех же пределах действия шума она правильно воспринимается с вероятностью от 55 до 20% (рисунок 4, 2). Наконец, наиболее помехоустойчивым оказывается восприятие информации о половой принадлежности диктора – от 100 до 75% (рисунки 4, 5).

Таким образом, для слуха эволюционно древняя форма звуковой коммуникации – экстралингвистическая оказывается более помехоустойчивой, чем лингвистическая. Причина, по нашему мнению, заключается в разных механизмах акустического кодирования этих двух видов информации. Если собственно речевая (вербальная) информация кодируется, как известно, тонкой динамикой формантной структуры, определяющей фонетические качества речевых звуков, то указанные виды экстралингвистической информации

Рис. 4. Сравнительная помехоустойчивость слухового восприятия эмоциональной и других видов речевой информации.

А – процент правильных ответов, Б – отношение шум/сигнал (дБ); 1 – вербальная информация (число правильно записанных слов), 2 – определение эмоций, 3 – определение пола диктора. Остальные объяснения в тексте.

кодируются преимущественным изменением звуковысотных соотношений основного тона, который менее подвержен маскирующему влиянию шумовой помехи при слуховом восприятии.

Индивидуальные и профессионально-групповые различия эмоционального слуха весьма существенны. На рисунке 5 представлены данные о величинах среднегрупповых и индивидуальных различий

улюдей разных возрастных и профессиональных категорий в восприятии эмоций вокальных фраз.

Можно видеть, что индивидуальные различия среди испытуемых особенно сильно выражены у детей (до 5 класса включительно). Так, среди детей 1-го класса общеобразовательной школы они составляют от 11 до 71, во 2-м от 22 до 87, в 5-м от 31 до 100% и даже

увзрослых (не музыкантов) от 31 до 85%. Значительно более узкие диапазоны индивидуальных различий – у вокалистов и детей-му- зыкантов (рисунок 5, № 5 и 6). Наряду с этим обращает на себя внимание и более высокий в среднем уровень правильных оценок эмоций у взрослых вокалистов и детей-музыкантов по сравнению

сневокалистами и немузыкантами даже в пределах одной и той же возрастной категории: 43% – 1-й класс общеобразовательной школы

и69% – 1-й класс музыкальной школы, 66% – взрослые невокалисты

и90% – вокалисты.

1.5. Заключение

Обобщенные в настоящей работе результаты наших экспериментальных исследований чувствительности слуховой системы человека к эмоциональной интонации речи наряду с литературными данными позволяют говорить об эмоциональном слухе как об особой эволюционно древней (Гершуни и др., 1977) форме слухового восприятия, не коррелирующей с речевым слухом: среди испытуемых с нормально развитым речевым восприятием имеются весьма значительные различия по критерию эмоционального слуха вплоть до Наличия своего рода «эмоциональной глухоты» и «тугоухости».

В более близком родстве эмоциональный слух стоит с музыкальностью. Однако среди музыкантов и вокалистов также можно обнаружить определенные индивидуальные различия по степени чувствительности к эмоциональной интонации, правда, в более узких пределах, чем среди немузыкантов. Эмоциональный слух

вопределенной мере подвержен тренировке, но в значительной степени это природное свойство нервной системы человека (Дистанционное…, 1982; Симонов, 1981). Поэтому есть основание считать, что степень развитости эмоционального слуха может служить одним из объективных критериев художественного склада личности по И.П. Павлову. На этом основании оценка эмоционального слуха, по нашей рекомендации, находит практическое применение

вкачестве объективного критерия при профессиональном отборе лиц художественных профессий. Наряду с этим эмоциональный

Рис. 6. Гистограммы индивидуальных различий эмоционального слуха у абитуриентов Института театра, музыки и кинематографии (88 чел.).

А– процент слушателей, Р – точность эмоционального слуха

(%)по речевым тестам (актерская речь).

слух может служить критерием отбора аудиторов, осуществляющих контроль за состоянием человека-оператора, работающего в сложных стрессовых условиях, например космонавта (Дистанционное…, 1982; Симонов, 1981).

Способность слуха человека к выделению эмоциональной информации из речевого сигнала основана на наличии объективно существующих акустических средств ее кодирования в звуковой коммуникационной системе человека (Речь и эмоции, 1975). Нами описан ряд спектральных, временных и динамических характеристик акустического сигнала голоса человека, ответственных за передачу слушателю эмоциональной информации (Морозов, 1977). Исключительная сложность проблемы состоит в том, что кодирование эмоций осуществляется практически теми же акустическими параметрами, что и кодирование собственно речевой информации. Сказанное, в частности, целиком относится к речевой интонации (вопрос, восклицание, фразовое ударение, повествование). Между тем способность человека на любой из этих видов речевой интонации наложить любой вид эмоциональной интонации говорит о принципиальной обособленности этих двух категорий интонационной выразительности и вместе с тем о колоссальных трудностях, лежащих на пути их формального описания и выделения. Проблема автоматического распознавания речи значительно осложнена ин- дивидуально-эмоциональной вариативностью речевого сигнала. Следует надеяться, что изучение закономерностей эмоционального слуха и обусловливающих его механизмов мозга будет содействовать решению указанных научно-технических задач и построению общей теории речевой коммуникации человека с учетом ее важнейшей составной части – экстралингвистической информации.

2Эмоциональный слух и методы его исследования1

Понятие «эмоциональный слух» (ЭС) введено нами в литературу в 1985 г. (Морозов, 1985c), хотя начало научных обоснований сущностной стороны эмоционального слуха относится к более раннему периоду (Морозов, 1977).

По аналогии с фонематическим слухом, обеспечивающим человеку различение речевых звуков и адекватное восприятие вербальное семантической информации: речи или по аналогии с музыкальным слухом как способностью к анализу музыкальных звуков,

1По материалам ст.: Морозов В. П. Эмоциональный слух и методы его исследования // Проблемы экологической психоакустики. Сб. научн. тр. М., 1991. С. 240–246.

эмоциональный слух определен как способность к адекватному восприятию (а также и воспроизведению) эмоциональной информации

вречи, пении, музыке.

Втеоретическом плане – эмоциональный слух определен как часть сложноорганизованной системы невербальной экстралингвистической коммуникации человека, связанной в основном

сдеятельностью правого полушария головного мозга и обеспечивающей выделение я анализ эмоционально-значимой составляющей

вмногообразном потоке акустической информации, воспринимаемой слушателей (Морозов, 1988).

Психоакустической основой эмоционального слуха – как показали сопоставления субъективных в объективных исследований – является тонкий анализ и различение тембральных (спектральных), темпоритмических, динамических и интонационных (звуковысотных) особенностей акустического строения и динамики звука речи, голоса или музыки, характерных для той или иной эмоциональной окраски и ее нюансов (Морозов, 1989).

Психофизиологическую основу эмоционального слуха в свете проведенных исследований есть основание понимать в целом как сформировавшуюся в процесса эволюции функциональную систему (по П. К. Анохину), специализированную на выделение и анализ жизненно важной для субъекта восприятия информации о говорящем и сущности его высказывания.

Эмоциональный слух в отличие от речевого (вербального) слуха обладает свойством выделения и анализа адекватной для него информации не только в ее нормальном, но и в инвертированном во времени виде (что достигается путем прокручивания магнитофонной ленты в обратном направления) (Морозов, 1989а). Этот факт на наш взгляд, указывает на существенные отличия психоакустических механизмов декодирования информации, которые лежат

воснове с одной стороны – эмоционального, а с другой стороны – речевого слуха.

Для исследования эмоционального слуха разработаны специальные невербальные психоакустические тесты (В. П. Морозов), представляющие собой эмоционально окрашенные фрагменты звуковой речи, пения, музыки, полученные с участием профессиональных актеров, певцов и музыкантов. Процедура исследования позволяет с достаточно высокой степенью объективности выявить способность любого человека к адекватному восприятию эмоциональной интонация (речи, пения, музыки) и количественно оценить эту способность в баллах, точнее в процентах правильной идентификации всех прослушанных индивидом эмоционально окрашенных фрагментов речи, пеняя, музыки. Преимущество подобных