Урок з вивчення драматичного твору

Урок з вивчення драматичного твору

11 клас

Тема: " Міфологічна основа п’єси Б.Шоу “Пігмаліон”. Проблематика та художня основа твору "

Мета: - поглибити знання учнів про творчість Б. Шоу

-розвинути навички текстуального аналізу драматичного твору,

-поглиблення навичок зв’язного мовлення, логічного мислення;

- сприяти розвитку художньо-естетичного світосприйняття, розуміння учнями цінності життя, поваги до особистості; виховувати гуманістичне світобачення, відповідальне ставлення до власних вчинків, почуття людської гідності.

Тип уроку: комбінований

Обладнання: -портрет , Б.Шоу

-ілюстрації учнів

-текст роману “Пігмаліон”

Хід уроку

I.ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ.

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ УЧНІВ.

-Погляньте на портрет, що знаходиться на дошці. Хто на ньому зображений?

-Хто такий Б.Шоу?

-Давайте разом згадаємо його роки життя та епоху, коли почалась його творча робота;

- Чому в історії літератури Англії ім’я Б.Шоу стоїть поруч з ім’ям Шекспіра? Який його внесок у драматургію?

- Назвіть ознаки «драми- дискусії»;

-Давайте згадаємо, які три цикли п’єс існує в творчості Шоу?

- До якого циклу відноситься «Пігмаліон»?

- Які особливості жанру цієї п’єси?

- Автор називає свою п’єсу «романом у п’яти діях». Як ви вважаєте чому?

- Які риси епічного та драматичного твору притаманні цій п’єсі?

Накреслити таблицю з цими рисами на дошці і записати на дошці

III.ПОВІДОМЛЕННЯ ТА ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ.

1.Повідомлення теми, мети і завдання уроку.

Минулого уроку ми познайомились з біографією та періодизацію творчості Б.Шоу. Також ми розподілили його п’єси на цикли, які ми тільки що назвали.

Як ми вже з’ясували «Пігмаліон» відноситься до другого циклу під назвою « Приємні п’эси». Вона також стала і найпопулярнішою п’єсою Шоу та стала втіленням естетичних і соціальних принципів драматурга.

Більш за все драматурга цікавив зв’язок характеру і суспільного становища. Особливо яскраво це можна спостерігати у «Пігмаліоні», що і стане нашим завданням на сьогодні. Також звернемося до назви п’эси, також дамо характеристику головним героям та намагаємося з’ясувати чи здатна людина змінитися.

2.Аналіз тексту

Назва твору - перше, на що ми звертаємо увагу, коли починаємо читати. Розглянемо назву цієї п’єси.

-Чи було знайоме вам ім’я Пігмаліон ще до зустрічі з п’єсою Шоу? Який існує міф про Пігмаліона?

Показати репродукції з зображенням сцен з «Пігмаліона»

-Отже, давайте порівняємо міф, який ми тільки що згадали та п’єсу Б.Шоу. Давайте визначимо, у чому вони схожі і чим відмінні?

- Як і де зміст п’єси та міфу розходяться

Вчитель: тобто можемо зробити висновок, що сюжет твору Бернарда Шоу перегукується із сюжетом античного міфу, але він сповнений комізму, та й дія п’єси перенесена з античних часів у епоху, сучасну письменникові.

Система образів

-Давайте розглянемо головних персонажів п’єси та перерахуємо їх;

-Розлянемо образ Хіггенса. Як ви вважаєте, з яким героєм міфа «Пігмаліон» Б.Шоу його пов’язує?

-Як ви би могли охарактеризувати його? Доведіть використовуючи репліки інших персонажів, які говорять про Хіггенса;

Вчитель: тобто можемо зробити висновок, що Хіггінс – це аристократ, який дещо відрізняється від решти. Вершу чергу манерами. Він людина науки, експериментатор, який не хоче брати жодної відповідальності на себе.

-Звернемося до образу Елізи. Який соціальний статус у цієї героїні?

-У чому полягав експеримент Хіггінса? Чи хотів Хіггінс навчити дівчину тільки фонетиці?

- Який вплив на дівчину мали уроки Хіггенса? Позитивний чи негативний? Доведіть, судячи з того, що про неї говорять інші герої п’єси;

Вчитель: отже, можемо зробити висновок, що дівчині іде на користь її навчання. Більше того, вона виявляється надзвичайно талановитою дівчиною, зі світлим розумом, внутрішнім благородством, яка здатна розвиватися і докладати титанічні зусилля для того, щоб опанувати увесь масив тогочасної культури;

-З якою проблемою стикається Еліза, коли все ж таки навчається грамоті?

-Чи відчуває себе Еліза частиною цього аристократичного світу?

Вчитель:  Еліза усвідомлює, що, незважаючи на успішне завершення занять з мови, незважаючи на радикальну зміну середовища, незважаючи на постійне і виключне перебування серед визнаних джентльменів і леді, незважаючи на зразкове поводження з нею з боку джентльмена і незважаючи на оволодіння нею самою усіма формами поведінки , вона не перетворилася ще на справжню леді, а стала лише покоївки, секретаркою або співбесідницею двох джентльменів. Вона робить спробу минути цю долю шляхом втечі.

Читання вголос: фрагмент  коли Хіггінс просить її повернутися назад, зав'язується дискусія, розкриває сенс суспільних відносин в принципі.

Завдання класу: що намагався цим фрагментом показати автор та які недоліки суспільства намагався викрити?

Вчитель: на початку уроку ми намагалися з’ясувати, які риси притаманні «драммі- дискусії». Давайте визначимо, між ким і ким вона відбувається у цьому творі?

-Чи можна поставити знак рівняння між «експериментом» та «дискусією» у цій п’єсі?

- Хто виграє у дискусії?

- Який фінал п’єси? Чи є він взагалі?

- Як ви вважаєте, чому Б.Шоу залишає «відкритий фінал» в п’єсі?

-Яким бачите його ви? Запрошую вас до обговорення можливої долі героїні;

- Яке послання до людства має п’єса «Пігмаліон»?

- Як ви гадаєте, чи впливає творчість та навчання на духовний стан людини? Приведіть приклади з життя;

IV.ПІДСУМОК УРОКУ.

«Пігмаліон» - як справжній витвір мистецтва - надає можливості для різних тлумачень і інтерпретацій і привертає увагу глядачів, де б і коли б вона не гралася. Саме за те, що п’єса розкриває питання дійсності. Шоу говорив: що його парадокси відтворили дійсність, що парадоксальні не його п’єси, а саме життя. Письменник тільки допоміг це побачити.

V.ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

Підготуйтеся до образно-проблемного аналізу твору, виписати цитатну характеристику Елізи та Хіггінса.

VI.ОЦІНЮВАННЯ.