Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

_Статьи / 18. Cт_ <Самоменеджмент> в области педагог.знания

.pdf
Скачиваний:
11
Добавлен:
16.03.2016
Размер:
268.6 Кб
Скачать

Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

 

Общественные науки 2011, № 1

ISSN 1994-7720

 

 

УДК 37

 

Понятие «самоменеджмент»

Concept “self-management”

в области педагогического

in the field ofpedagogical

знания

knowledge

М.В. Гамзаева

M.V. Gamzaeva

© 2011 г., Мадина Вагидовна Гамзаева – соискатель кафедры педагогики и технологии профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета, г. Махачкала,

е-mail: madonna22@rambler.ru

Статья посвящена проблеме изучения понятия самоменеджмента в области педагогического знания, представляет собой обобщение литературных источников, ранее изучавших данный термин. В статье говорится об особенностях управления образовательной системы.

Articleisdevotedaproblemofstudyingofconceptselfmanagement in the field of pedagogical knowledge.Article represents generalization of references before studying the given term. In article it is told about features of management of educational system.

Ключевые слова: менеджер, менеджмент, самоме-

Keywords: manager, management, self-management,

неджмент, профессионализм, самовоспитание, само-

professionalism, self-education, self-motivation.

мотивация.

 

 

 

Поступила в редакцию 18.01.2011

Сдана в печать 24.01.2011

 

 

Термин «самоменеджмент» впервые был предложен немецким профессором Лотаром Зайвертом [1: 11]. В его трактовке самоменеджмент, как феномен, представляет собой «целенаправленное и последовательное использование испытанных методов работы в повседневной практике для оптимального использования своего времени»; а главная цель самоменеджмента заключается в том, чтобы максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни (самоопределяться) и преодолевать внешние обстоятельства как на работе, так и в личной жизни [там же: 56].

Разработкой проблемы самоменеджмента занимаются также В. Зигерт, Л. Ланг, В.М. Андреев, Э.Е. Старобинский и другие ученые.

Самоменеджмент руководителя в интерпретации специалистов включает в себя такие грани, как:

-внешний вид (стиль одежды, прическа, аксессуары, макияж и т.п.);

-личностные и профессиональные качества;

-стиль управления;

-самооценка;

-делегирование (распределение) полномочий;

-способность к целеполаганию, т.е. определению перспектив, постановке четких, конкретных целей, выявлению реальных путей и способов их реализации;

-способность к концентрации личностных ресурсов на том, что должно быть достигнуто;

-планирование и распределение рабочего времени; рациональное использование информации и коммуникации (ведение совещаний, телефонных переговоров и др.); «менеджмент здоровья» и т.п. [2: 78-79].

«Самоменеджмент, прежде всего, это самоор-

ганизация, умение управлять собой, руководить процессом жизнедеятельности в самом широком смысле слова – во времени, в пространстве, в общении, в деятельности» [2: 50]. «Самоменеджмент – это жизненно необходимый, но достаточно трудный процесс, поэтому необходимо быть готовым к самосовершенствованию» [3: 40].

Существует определенная классификация и общая характеристика видов менеджмента [3: 34– 39]. Виды менеджмента – это специальные области управленческой деятельности, связанные с решением определенных задач менеджмента. Сложность и разнообразие управленческой дея-

34

педагогика и психология

м.в. гамзаева

 

 

тельности позволяет, по подсчетам специалистов, выделить до 80 разновидностей управления. Рассмотрим характерные особенности наиболее важных и значимых видов менеджмента. В зависимости от объекта выделяются следующие основные виды менеджмента. Организационный менеджмент управляет процессами создания организации, разработки структуры и системы управления организацией, механизма управления; системы осуществления управленческих функций, выработки норм, регламентов, правил, стандартов, положений, инструкций и проч. В результате обеспечивается нормальное функционирование организации, успешное достижение стоящих перед организацией целей. Достижение целей организации основано на стратегическом менеджменте, тактическом или текущем менеджменте и оперативном менеджменте.

Стратегическийменеджмент– это управлен-

ческая деятельность по постановке и реализации долгосрочных целей, поддержанию эффективных взаимоотношений фирмы с ее окружением в стратегическом аспекте. Стратегический менеджмент определяет человеческий потенциал как основу организации,ориентируеторганизациюпроизводстванапотребностиижеланияпотребителей,осуществляет приспособление организации к внешней среде, результатом чего является достижение перспективных целей организации. Стратегический менеджмент находится в центре внимания высшего руководства организации. Результаты стратегического менеджмента не обнаруживаются полностью в течение нескольких лет. В рамках стратегического менеджмента ставятся долгосрочные цели организации, определяются пути их достижения [4: 66].

Тактический (текущий) менеджмент раз-

рабатывается в развитие стратегии. В то время как стратегический менеджмент в основном разрабатывается на высших уровнях руководства, тактический (текущий) менеджмент вырабатывается на уровне руководства среднего звена. Перспективы тактического (текущего) менеджмента рассчитаны на меньший отрезок времени, чем стратегический менеджмент. Обычно он охватывает годовой период. Результаты тактического (текущего) менеджмента проявляются быстро и легко соотносятся с конкретными действиями. Тактический (текущий) менеджмент связан с деятельностью, имеющей место в данное время; относится к повседневной работе. Он обеспечивает краткосрочное

протекание процессов в организации, таких как маркетинговых, научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, производственных, финансовых, кадровых, социальных; реализацию краткосрочных планов. Краткосрочные планы составляются в организациях на период до одного года. Затем они конкретизируются на полугодие, квартал, месяц, декаду, в зависимости от производственной необходимости.

Оперативныйменеджмент–этодеятельность,

ориентированная на решение текущих вопросов, требующих незамедлительного решения; включает организацию и управление процессами реализации оперативных планов и диспетчеризацию. Действия осуществляются путем распределения работ, ресурсов, внесения необходимых корректировок в производственные и финансовые процессы, ход выполнения текущих заданий [5: 12]. Оперативный менеджмент сводится к принятию решений, способных быстро и вовремя исправить или направить ход трудовых, производственных и финансовых процессов в конкретно складывающихся в данный момент ситуациях. Тактический (текущий) и оперативный менеджмент связаны с постановкой конкретных среднесрочных и краткосрочных задач, координацией их решения с обеспечением необходимыми людскими, финансовыми, материальными, информационными ресурсами, контролем достигнутых результатов, их оценкой, анализом и осуществлением необходимых корректирующих действий.

Взависимостиотфункциональнойпринадлежности – определенной сферы деятельности организации или её звеньев – менеджмент подразделя-

ют на следующие виды. Менеджмент персонала

направлен на планирование трудовых ресурсов; отбор персонала; оценку кадров и отбор лучших из резерва, созданного в ходе набора; определение заработной платы и льгот; профессиональную ориентацию и адаптацию, обучение и повышение квалификации, оценку трудовой деятельности [6: 90]. Персонал-менеджмент разрабатывает системы вознаграждения и стимулирования; отвечает за создание благоприятного морально-психоло- гического климата, улучшение условий труда и быта, поддержание контактов с профсоюзной организацией и разрешение трудовых споров и конфликтов.

Эккаутинг-менеджмент связан с управле-

нием процессами сбора, обработки и анализа данных о работе организации, сравнением с базовыми и плановыми показателями других ор-

35

Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

 

Общественные науки 2011, № 1

ISSN 1994-7720

ганизаций с целью своевременного выявления нерешенных вопросов и установления резервов для более полного использования потенциала организации.

Адаптивный менеджмент – такой вид управ-

ления,прикоторомосновнойцельюявляетсяадаптациякизменениямвнешнейсреды.Приэтомсоздается«следящаясистема»,осуществляетсямониторингосновныхпоказателейвнешнихизменений

иблок, отвечающий за гибкость организации. Так, практически все инвестиционные институты, особенно брокерские конторы, играющие на рынке ценных бумаг, являются адаптивными системами. Для них главное – вовремя заметить те или иные тенденции, складывающиеся на фондовом рынке, скачки курсов тех или иных акций, чтобы быстро

игибко отреагировать, заключая адекватные сделки. Адаптивный менеджмент применим и для тех малых предприятий, успешность деятельности которых более чем на две трети зависит от состояния окружающей среды.

Антикризисный менеджмент – термин, ши-

роко используемый в последнее время для адекватного отражения управленческих процессов, происходящих в связи с процедурами банкротства предприятий. Наблюдение, внешнее управление, заключение мирового соглашения или управление в процессе конкурсного производства – все это «дело рук» антикризисного менеджера (арбитражного управляющего), который пытается или вывести предприятие из кризиса, или грамотно осуществить его «окончательное падение». Некоторые авторы понимают антикризисный менеджмент шире – как систему мер, связанную с выживанием любой организации в период перманентного кризиса общества в целом [7: 33]. Получается своеобразное «управление против кризиса». Так или иначе, но антикризисный менеджмент считается на порядок сложнее менеджмента классического, осуществляемого в устойчивой, стабильной внешней среде. Поэтому антикризисных управляющих готовят особым образом – по специальной программе, разработанной Федеральной службой России по делам о несостоятельности и финансовому оздоровлению.

Атакующийменеджмент–менеджментс«ак-

тивной позицией», пытающийся влиять на внешнее окружение, а не просто приспосабливаться к нему. Обеспечение лидерства по новым товарам или услугам, новым рынкам, новым технологиям невозможно без активного, отчасти даже агрессивного начала в управленческой системе. Луч-

шая форма защиты – нападение.

Вирусный менеджмент – совершенно новый термин, появившийся недавно. Отражает концепцию «заражения» организации естественным способомтойилииной«болезнью».Например,какаянибудь организация «заболевает» идеей глобализмаикаждыйуправляющийтерриториальнымподразделением стремится расширить сферу своего рыночного влияния, раскинуть «сети» как можно шире. От этого зависит его статус, денежное вознаграждение и, самое главное, внутренняя самореализация. Можно «заболеть» идеей опережения всех конкурентов по какому-нибудь продукту, или идеей достижения «сверхрезультата» по прорывному показателю качества, или идеей создания корпорации как единой, дружной «семьи» и т.д. Важно, что вирусный менеджмент предполагает определенную автоматичность изменений, внутреннюю «одержимость» той или иной новацией, задействование неформального личностного фактора.

Коммуникационный менеджмент использует для принятия решений информацию, полученную, главным образом, из общения, через коммуникационные каналы.

Механистический менеджмент – система управления, в которой все доведено до автоматизма. Царствуют формализованные отношения. Бюрократическая структура. Видимо, чаще всего механистический менеджмент встречается в государственных учреждениях.

Преобразующий менеджмент – менеджмент реорганизации, или система управления изменениями. Он управляет крупными изменениями, обеспечивает реализацию новых целей, принципов организации и методов управления, включает менеджеров особого типа – лидеров организации

[8: 44].

Проблемно-ориентированный менеджмент

прежде всего предполагает идентификацию и структуризацию внутренних проблем объекта управления и внешних проблем окружающего фона. Проблема – это определенное противоречие, требующее разрешения (между желаемым и реальным, между частями системы или процессами, между целью и средствами и т.д.). Нахождение таких противоречий, а также их решение по технологиям «тушения пожаров» и составляет суть проблемно-ориентированного менеджмента.

Прогностический менеджмент, наоборот,

предполагает активную деятельность по прогнозированию возможных ситуаций, последствий, решений. Суть прогностического управления – в

36

педагогика и психология

м.в. гамзаева

 

 

непрерывном опережающем отражении процессов развития и конечного состояния управляемой системы, а также в выявлении возможных путей и средств достижения желаемых состояний этой системы. Прогнозирование позволяет перейти от реактивного управления, базирующегося лишь на реакциях системы на текущие проблемы, к проактивному управлению, своевременно упреждающему угрозы и распознающему новые возможности будущего развития. Прогностическое управление наиболее адекватно рыночным условиям хозяйствования. Оно позволяет обеспечить устойчивость предприятий даже в условиях высокого уровня внешних и внутренних рисков.

Раскрепощенный менеджмент – технология управления, базирующаяся на свободном, осознанном, раскрепощенном сознании и поведении менеджеров, не боящихся ошибиться, сделать что-нибудь не так. Следует отметить, что в России страх – явление почти генетическое. Жесткая система наказаний, которая была характерна для нашего общества на протяжении достаточно длительныхисторическихпериодов,заметнопоубавила смелости в неординарных и смелых поступках.

Ситуационный менеджмент – делает акцент на изучении и использовании в дальнейшей практике как можно более широкого спектра различных типовых ситуаций. В обучении этот метод называется «кейс-стади» (9: 34). До 70% времени занимаюткейс-стадиивучебныхпроцессахзапад- ных вузов, готовящих современных менеджеров. В России тоже стала создаваться база данных по деловым ситуациям. Получают развитие деловые игры при подготовке управленцев.

Эффективный менеджмент – это управлен-

ческая деятельность, которую по общепринятым меркам следует назвать успешной. Один из сотрудников Открытого университета Великобритании утверждает: «все люди разные, имеют разные потребности и по-разному участвуют в работе организации. Это разнообразие значительно усложняет работу менеджера, поскольку он должен продумывать последствия своих действий для людей, имеющих разные приоритеты». Между тем «разнообразие» – это огромная самостоятельная ценность, и только понимание этого факта позволит сделать менеджмент в действительности эффективным. Баланс различных интересов, целей, подходов – вот что лежит в основе конечного эффекта деятельности. В последние годы начинают активно говорить о менеджменте знаний, управляющем процессами их выявления, отбора, хранения,

распространения, придания им дополнительной ценности, повышения их качества с помощью фильтрации, синтеза, облечения в новые формы

ипроч., позволяющих более эффективно их использовать на практике. Кроме того, менеджмент знаний связан с созданием обучающей среды, в том числе интерактивной, где люди постоянно обмениваются информацией и есть все возможности для ее эффективного осмысления и усвоения.

Центральная задача в управлении знаниями состоит в том, чтобы облегчить выявление, обмен

ииспользование имеющихся информационных ресурсов, передового опыта, творческих возможностей. Это важно и потому, что в перспективе все крупные организации должны делиться на малые самоуправляемые структуры, которые из-за относительно небольшого собственного информационного и интеллектуального потенциала должны будут добывать и ассимилировать чужие знания.

Все перечисленные виды управления в практике тесно переплетены и взаимообусловлены, что существенно усложняет управленческую деятельность, но использование возможностей видового разнообразия систем управления ведет к повышению их потенциала и эффективности. Управление является костяком организации на самых разных уровнях ее функционирования. Оно важно как с точки зрения выживания и действенного функционирования организации в целом, так и с точки зрения нормальной деятельности любой части организации.

Таким образом, все разнообразные виды менеджмента отражают своеобразный «портфель» современных инструментов (подходов, акцентов, вариаций) современного менеджера, который в зависимости от потребности и актуальности может выбирать любой адекватный ситуации инструмент. Бороться с естественно развивающимся многообразием не следует; скорее следует расширять свое сознание, чтобы вместить многообразие мира и создавать свои собственные миры в ответ на развитие миров внешних.

Современные менеджеры затрачивают значительнуючастьсвоеговременииоказываютнаиболее сильное влияние на функцию планирования. Их осведомленность о состоянии дел в организации в целом, в соответствии с их практическими знаниями о внешнем окружении организации, делает высших менеджеров способными возглавить деятельность по планированию.

Относительнаяважностьфункцийменеджмента представлена в таблице 1:

37

Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

 

 

 

 

 

 

Общественные науки 2011, № 1

 

 

 

 

 

 

ISSN 1994-7720

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровни ме-

Типичные представители

 

 

Функции менеджмента

 

 

неджмента

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планирование

Организация

Руководство

Контроль

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высший

Президент,исполнительныйруководитель,

Высокая

 

Средняя

 

Низкая

 

Средняя

 

председатель Совета, вице-президент

 

 

 

 

 

 

 

 

Средний

Главный бухгалтер, руководитель отдела,

Средняя

 

Средняя

 

Средняя

 

Высокая

 

директор производства, менеджер

 

 

 

 

 

 

 

 

Первый

Инспектор, мастер, руководитель проекта,

Низкая

 

Средняя

 

Высокая

 

Средняя

 

координатор

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание управленческих действий руково-

педагогической деятельностью. Управленческо-

дителя включает следующие виды деятельности:

педагогическая деятельность во многом зависит

принятие управленческих решений; реализация

от способностей, потребностей лица, осуществля-

полномочий; экономическая деятельность; орга-

ющего управление, будь то педагог или руководи-

низационная деятельность; социально-психоло-

тель образовательного учреждения. Ряд исследо-

гическая деятельность. Менеджер – это лицо, ко-

вателей подчеркивает, что эффективное управле-

торое руководит кем или чем-нибудь и наделено

ние возможно только тогда, когда оно построено

правами и полномочиями. У человека, который

на следующих принципах:

 

 

 

 

берет на себя ответственность, должны быть каче-

1)

признание непрерывного развития коллектива

ства, способствующие выполнению данного вида

 

как основной цели управления;

 

 

деятельности [10: 22]. Суть современного менед-

2)

признание неповторимости,

уникальности

жмента, его ядро состоит, с одной стороны, в том,

 

личности и ее прав на свободу, творчество;

что он берёт своё начало от человека, его потреб-

3)

гибкое сочетание централизации и децентра-

ностей и целей, от превращения знаний, опыта и

 

лизации в зависимости от конкретной про-

достиженийнаучно-техническогопрогрессавпро-

 

блемной ситуации;

 

 

 

 

изводительнуюсилу.Сдругойстороны,движущая

4) направленность управления «снизу вверх»;

силасовременногоменеджмента,каквидимая,так

5)

достижение согласия в коллективной деятель-

иневидимая,заключаетсявсозидательномприме-

 

ности;

 

 

 

 

 

 

нении информационных технологий.

6)

нравственное поощрение инициативы.

Вместе с тем лишь личностное развитие

 

Ученые

 

оценивают

самоменеджмент как

управленца может привести к развитию участка

управляющую систему, которая направлена лич-

целостного производства, за который он отвечает

ностью на себя. Элементами самоменеджмента

в своей деятельности. В последнее время получил

выступают самовоспитание, самообразование,

широкое распространение СЭЛФ-менеджмент –

самоконтроль. Составными частями самовоспи-

другими словами, самоменеджмент. В моногра-

тания являются: мотивация, регуляция, качества

фии В.С. Петрухина «Менеджмент ХХI века»

личности; самоорганизация: общеинтеллектуаль-

утверждается, что сэлфменеджмент или самоме-

ные знания, умения, навыки, опыт алгоритмиче-

неджмент – это менеджмент будущего. Самомоти-

ской деятельности; самообразование: профессио-

вация человека на труд связана с самоутверждени-

нальные знания, умения, навыки; самоконтроль:

ем и самореализацией. Это естественно. Это вну-

постановка задачи, выбор критерия деятельности,

тренний инстинктивный возбудитель активности

оценка результатов. Для становления вышепере-

человека, движитель прогресса. Самомотивация –

численных элементов самоменеджмента необхо-

свойство свободного человека. Существуют опре-

димо обеспечить переход от руководства препо-

деленные технологии, как разбудить в себе свой

давателя к самостоятельной творческой работе

глубинный потенциал, развить самомотивацию.

учащихся. Педагог, вступая в ситуации взаимо-

«Самоменеджмент – это организация руководи-

действия с учеником, коллегой, должен уметь аб-

телем организации своей собственной деятельно-

страгироваться от конкретной ситуации и как бы

сти, предполагающая четкое планирование своего

пытаться мысленно взглянуть на нее со стороны.

рабочего и свободного времени» [11: 48].

Для этого ему необходимо стремление к развитию

Поскольку самоменеджмент – это самостоя-

рефлексивных способностей, т.е. стремление к

тельность и личное управление самим собой, то

анализу, оценке себя, своих действий.

эффективное самоуправление связано с челове-

 

В.А. Розанова пишет, что достичь целей, кото-

ческой природой, организацией и управленческо-

рые ставит перед собой учитель, а это планиро-

38

педагогика и психология

м.в. гамзаева

 

 

вание движения ребенка по траектории развития, возможно только через организацию, достижение целей адекватной деятельности ученика, анализ, коррекцию хода данного процесса. Это дало основаниеученомусчитать«рефлексивноеуправление деятельностью ребенка» одной из существенных особенностей педагогической деятельности учителя. Все это позволяет сделать вывод о связи, проникновении самоменеджмента в классный менеджмент и наоборот [12: 54]. Следовательно, учитель должен не только иметь некоторый собственный опыт реализации педагогического менеджмента,ноизнатьособенности,способы,пути его реализации, а также уметь использовать все имеющиеся возможности для развития процесса перехода управления в самоуправление. Главным при этом является то, что и менеджер, и педагог – это организаторы деятельности людей. Бесспорно, цели и задачи учителя отличаются от целей и задач профессионального управляющего, но что касается основных функций и профессиональных умений, то они во многом совпадают. Определяя менеджмент как творчество, а самоменеджмент как самоподготовку к творчеству, следует указать на некоторые положения менеджмента, в частности, о «теории ограничений», адаптировать и применять их в работе с учителями и студентами, считая, что потенциальные ограничения в деятельности учителя должны быть выявлены, а работа над ними поможет преодолеть многие трудности, с которыми встречается педагог.

Проблеме управления школьниками уделяется достаточно много внимания в работах отечественных авторов. Многих ученых интересует вопрос: является ли учитель менеджером? Менеджерами в учебном заведении являются все члены коллектива, считает К.Я. Вазина, так как «человек – саморазвивающаяся система, именно поэтому каждый член коллектива одновременно является и самоуправителем» [13]. Исследуя проблему управления образовательным процессом в средней школе, В.П. Симонов утверждает, что каждый преподаватель является менеджером образовательного, воспитательного процесса или, как называет ученый каждогопреподавателя,«педагогом-менеджером». В.П. Симонов считает, что предметом труда педагога-менеджера является деятельность управляемого субъекта, продуктом – информация, орудием – речь, результатом – уровень или степень обученности, воспитанности и развития второго субъекта менеджмента – учащихся. М.М. Поташник и А.М. Моисеев отмечают, что «деятельность учителя многоаспектна и магистральной в ней является педагогическая деятельность, т.е. ведущей управленческая деятельность не является, следо-

вательно, учитель не считается менеджером. Да, учитель – не профессиональный управляющий, но в общешкольном масштабе он является управляющим конкретных образовательных и воспитательных процессов» [14: 32]. М.М. Поташник и его сторонники говорят о необходимости обучения всех учителей управленческой деятельности с целью получения лучших результатов в обучении, воспитании и развитии, а также, чтобы учитель осуществлял управленческую деятельность осмысленно, намеренно, профессионально, методически верно, а не вынужденно, стихийно, интуитивно,каксейчаспроисходитвомногихучебных заведениях.

Анализ работ по менеджменту образовательных систем позволил выявить особенности управления образовательной системы:

-управление предопределено социальным заказом;

-процесс управления носит ярко выраженный воспитывающий характер;

-управление имеет системный характер и его уровень соответствует сложности системы;

-наблюдается большое количество и сложность информационных потоков, что приводит к их неуправляемости;

-эффективность управления во многом зависит от уровня аналитической культуры администратора;

-важным участком является управление учебным занятием;

-управление отличается сложностью целей, т.к. много субъектов управления с разными целевыми установками;

-управление складывается из параллельных потоков;

-сложностью управления является полипрофессионализм руководителей;

-существует сложность управляемых процессов и малочисленность аппарата управленцев (по охвату участков деятельности);

-руководители имеют дело с очень сложным коллективом педагогов, руководитель осуществляет управление в двух направлениях: каждым сотрудником отдельно, коллективом как командой;

-административная сторона управления должна быть подчинена педагогическим задачам. Обязательным условием происходящих изме-

нений является постоянное совершенствование педагогического самоменеджмента в образовательных системах на основе всестороннего использования достижений науки, техники, передового опыта. Искусство управления людьми и самоменеджмент становятся решающими факто-

39

Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

 

Общественные науки 2011, № 1

ISSN 1994-7720

рами, обеспечивающими успех всех преобразований. Поэтому остро востребованы не простые исполнители (хотя и они нужны, но не в таком количестве как раньше), а генераторы творческих

идей, руководители-профессионалы, способные взять на себя ответственность за положение дел в организации и обеспечить ее прогрессивное развитие.

 

Литература

1.

Зайверт Л., Фридман Л.М, Энкельманн Т. Стили ру-

5.

Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.

 

ководства. М., 2002. 222 с.

 

Перевод с англ. М., 2010. 334 с.

2.

Андреев В.М., Старобинский Э.Е. Самоменеджмент

6.

Петрухин В.С. Менеджмент ХХI века. М., 2010.

 

руководителя. Томск, 2000. 211 с.

 

277 с.

3.

Айгистова О.В. Использование педагогических

7.

Поташник М.М. Оптимизация управления школой.

 

технологий в профессиональной подготовке менед-

 

М.: Знание, 2001. С. 26–38.

 

жеров образовательной сферы: Дисс. … канд. пед.

8.

Розанова В.А. Качества руководителя (менеджера) и

 

наук. М., 1999. 142 с.

 

его эффективная деятельность. Ростов/Дону, 2000.

4.

Вазина Ю.Н., Петрова В.Д., Беликовский. Педагоги-

 

190 с.

 

ческий менеджмент. М.: Мысль, 2000. 211 с.

 

 

40