_Статьи / 21. ст_ Особен.подготовки выпуск-в к самост.поиску работы

А.А. Голубев

кандидат военных наук, профессор, академик МАПЧФ ректор Института эргономики и социально-экономических технологий заместитель директора ФГУП «Эргоцентр»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И МЕТОД ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПОИСКУ РАБОТЫ

Предлагаемая публикация имеет чисто практическое значение и не претендует на исчерпывающий характер в психологической подготовке старшекурсников к самостоятельному поиску работы. Изложенная в ней информация может быть полезна не только психологам практикам, но и сотрудникам департамента занятости населения и бирж труда для более успешного трудоустройства молодежи.

Психологическая подготовка студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы направлена, прежде всего, на развитие личности, на формирование эффективных коммуникативных умений, освоение навыков межличностного взаимодействия. Наиболее существенным результатом может стать понимание выпускниками собственных психологических особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию. Многие из старшекурсников не владеют навыками как делового, так и неформального общения, не способны к осознанию собственных профессиональных и личностных проблем, не уверены в себе, имеют повышенную тревожность. Эти и многие другие социально-психологические проблемы могут быть решены при психологической подготовке студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы.

Предлагаемый метод подготовки студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы заключается

впсихологической поддержке, в обучении навыкам делового и неформального общения, реальной оценки своих личностных и профессиональных качеств на занятиях в специально организованной группе под руководством ведущего. Программа метода является своеобразным алгоритмом действий ведущего, который должен иметь психологическое образование и опыт участия в подобных занятиях. Ведущий вправе делать выбор используемых процедур; последовательность их применения зависит от ведущего, его опыта и личностных особенностей, от целей участников группы, от ситуаций, возникающих в группах. Позиция ведущего характеризуется ярко выраженной ориентацией на личности участников группы, направленностью на поддержку и помощь

вих развитии.

предлагаемые рекомендации могут быть полезны профконсультантам как для индивидуальной или групповой работы с клиентами, так и в ходе проведения презентации специалистов, а также занятий «Основы поиска работы» и «Клуба ищущих работу».

Практически все этапы метода «Технология поиска работы» были апробированы автором на большом количестве групп в течении 1999–2001 годов на студенческой бирже труда Тверского государственного университета, а также с 1999 по 2005 год со студентами-выпускниками Тверского филиала Московского гуманитарноэкономического института.

Обоснование необходимости внедрения метода «Технология поиска работы» для подготовки студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы

Основные психологические особенности метода подготовки студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы – результат анализа исследований отечественных (В.А. Поляков, А.Н.Степанов, М.А. Бендюков, И.Л. Соломин, Г.В. Щекин) и зарубежных (Б. Швальбе, Х. Швальбе) авторов.

Психологические исследования и анализ процессов, происходящих на рынке труда, показывают, что с наибольшими жизненными трудностями объективного и субъективного характера молодежь сталкивается в трудовой сфере.

Стрессы, связанные с невозможностью трудоустройства, способствуют развитию целого ряда заболеваний у молодежи, многочисленным психологическим явлениям, таким как тревожное состояние, депрессия. В поиске выхода из этой ситуации многие молодые люди начинают употреблять наркотики.

Конфликт возникает при противоречии между надеждами выпускника и не возможностью трудоустроиться по приобретенной специальности.

На решение проблем продуктивной занятости молодежи влияют два основных фактора: несовершенство законодательной и нормативной базы и отсутствие экономических стимулов у работодателей для трудоустройства молодежи.

Сравнительно низкая конкурентоспособность молодежи на рынке труда обусловлена следующими факторами:

- недостаток у молодежи профессиональных знаний, отсутствие необходимой квалификации и трудовых навыков, что рождает у работодателей неуверенность в производительности труда молодого человека, претендующего на получение работы. В результате предпочтение при подборе кадров отдается квалифицированным работникам, что снижает возможности трудоустройства молодежи;

-нежелание предпринимателей нести дополнительные финансовые и организационные издержки, связанные с профессиональным обучением молодых людей;

-инфантилизм определенной части молодежи, сравнительно невысокая деловая активность, недостаток предприимчивости в поисках работы;

- необходимость предоставления ряда льгот, предусмотренных Трудовым Кодексом РФ в отношении молодежи.

Метод «Технология поиска работы» – это организационно-методическая форма помощи студентамвыпускникам с целью их трудоустройства (далее по тексту – Метод). Первые этапы подготовки по Методу имеют большую теоретическую направленность и ориентированы, в основном, на получение теоретических знаний, последующие этапы призваны сформировать у выпускников вузов практические умения и навыки поиска работы, трудоустройства; выбора профессиональной карьеры на основе самопознания личностных особенностей и способностей.

После первых неудачных попыток трудоустройства у студента-выпускника намечается все более явное расхождение между реальностью и представлением о самом себе. Понимание своего «Я» лежит в основе метода «Технология поиска работы». Овладение на занятиях по Методу приемами самопознания и самоанализа личности дает студентам возможность соотносить свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми определенной профессией, намечать планы реализации профессиональных намерений, планировать свою карьеру.

Самореализации личности способствует страстное желание и внутренняя потребность профессионального самоутверждения, сознание своих возможностей, постановка целей, уверенность в себе, вера в свои идеалы и т.д. Затруднения в самореализации сопровождаются чувством дискомфорта, ощущением тяжести жизни, усилением самокритики, чувства неудовлетворенности собой, агрессией, депрессией и т.д.

Профессиональная самореализация требует от человека таких профессиональных психологических качеств, как мотивация к дальнейшему профессиональному росту, стремление к самостоятельному выбору, творческому решению стоящих перед ним задач. Ценностные ориентации личности, смыслы, идеалы определяют сущность его деятельности и общения: ради чего трудится человек, какие ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач.

Наиболее актуальной в современных условиях становится такая характеристика личности, как наличие творческого потенциала. В сфере личности студента – это самореализация на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования.

Большинство исследователей труда подчеркивают особую значимость в профессиональной деятельности не столько методов и приемов труда, сколько внутренних ценностей, смыслов, позиций, которые освещают труд, делают работу творческой и способствуют профессиональной и личностной самореализации.

В результате внедрения метода «Технология поиска работы» студенты вузов должны освоить: значение профессионального самоопределения; требования к составлению профессионального плана; правила выбора профессии; требования к составлению резюме, автобиографии; умение вести переговоры по телефону; правила правильного поведения при собеседовании, построения профессиональной карьеры.

На занятиях в группе ведущий вместе с обучаемыми рассматривает основные ошибки соискателей вакансий, а также приводит примеры удачного поведения при самопрезентации, анализирует некоторые сложные ситуации, которые могут возникнуть в ходе общения с работодателем и каверзные, неожиданные вопросы, которые могут быть заданы, приводит варианты эффективного разрешения такого рода проблем.

Метод направлен, прежде всего, на развитие личности, на формирование эффективных коммуникативных умений, освоение навыков межличностного взаимодействия. Наиболее существенным результатом может стать понимание участниками собственных психологических особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию. Между руководителем группы и ее членами, а также между самими участниками возникают многообразные личностно значимые связи.

Многие из будущих и уже работающих людей имеют невысокую культуру общения, не владеют навыками как делового, так и неформального общения, не способны к осознанию собственных профессиональных и личностных проблем, не уверены в себе, имеют повышенную тревожность.

Свои специфические проблемы есть и у студентов. Это завышенная самооценка (реже – заниженная), трудности личностного самоопределения, сложные взаимоотношения со сверстниками, повышенная конфликтность с преподавателями, родителями.

Прием в группу, общение в ней заставляют человека почувствовать, что он не один со своими проблемами. Это снимает напряжение и способствует преодолению многих трудностей.

Конструктивная работа над собой участников метода может осуществляться в сплоченной, развитой в психологическом отношении группе. На сплочение группы влияет совместная деятельность по решению задач, личностно значимых для участников. Работа над совершенствованием способов общения, над улучшением самовосприятия, объединяет участников. На сплочение может влиять также престиж группы и ее ведущего, соперничество с другими группами. Группа также нуждается во взаимной критике, которая приводит к изменениям в поведении участников группы.

Задача метода

Задача метода «Технология поиска работы» – помочь найти студентам-выпускникам подходящую работу в кратчайшие сроки.

Цель метода

-Обучение студентов навыкам поиска работы, вооружение старшекурсников системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности.

-Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми, понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных конфликтов и напряжений.

-Развитие навыков рефлексии и обратной связи.

Программа метода

Предлагаемый курс по методу «Технология поиска работы» состоит из 10-ти этапов, каждый из которых имеет свою цель, процедурное обеспечение и описание. В каждую встречу включено «информирование» (инструктирование), проводимое ведущим. Инструктирование состоит в том, чтобы создать теоретическую базу основ поведения на разных этапах подготовки к поиску работы. Все занятия обеспечиваются набором рекомендуемых психотехнических процедур.

Можно выделить обязательные процедуры, которые рекомендуются для использования на занятиях:

1)индивидуальная и групповая рефлексия в начале и в конце занятия. Значение этой работы в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности;

2)ведение дневника каждым участником группы;

3)аналитическая работа ведущего по осмыслению групповых процессов, изменений в позициях участников, в динамике групповой работы (утомление, интерес и т.д.).

В основе программы метода лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности в более глубоком понимании каждым участником себя и других. Каждая встреча логически вытекает из предыдущей и является в содержательном плане основой для последующей.

Роль ведущего в группе

Ведущий, его личностные особенности, знания, умения являются средством развития, как отдельной личности участника, так и группы в целом.

Ведущий должен:

-хорошо знать рынок труда и современные требования работодателей разных статусов (государственные, частные и предприятия со смешанной формой правления), постоянно пополнять эти знания;

-хорошо знать действия (по шагам) кандидата на работу при поиске, выборе им работы и при оформлении на нее;

-обладать хорошими коммуникативными свойствами и уметь научить коммуникативному общению слушателей группы;

-знать основы психологии.

Ведущий – образец поведения для участников.

Ведущему желательно иметь психологическое образование, самому пройти подготовку при помощи этого метода и постоянно участвовать в работе таких групп в качестве участника, так как высока вероятность профессиональной и личностной деформации в результате длительного общения с безработными студентамивыпускниками.

Каждое действие ведущего в группе должно быть осмыслено и соотнесено с общим контекстом его работы. Ведущий не только осознает что, как и зачем он делает, но руководит и направляет работу группы.

Ведущий должен помочь студентам разобраться в самих себе и как можно больше узнать о рынке труда, о перспективах трудоустройства по окончании учебного заведения.

Эмоциональная поддержка оказывает стабилизирующее положительное воздействие на самооценку, повышает степень самоуважения и, таким образом, оказывает корригирующее эмоциональное воздействие на такой важный элемент системы отношений, каким является отношение к себе.

Ведущий помогает участникам группы повысить ощущение своей необходимости, полезности. Этот фактор помогает преодолеть болезненную сосредоточенность на своих проблемах, повышает чувство сопринадлежности, уверенности и правильной самооценки.

Расширение сферы осознания своих проблем состоит из осознания мотивов своего поведения, своей роли в происхождении различных конфликтных ситуаций, более глубоких причин возникновения тех или иных отношений, способов поведения и эмоционального реагирования.

Эмоциональное реагирование включает свободное выражение собственных эмоций: понимание и раскрытие своих проблем с соответствующими им переживаниями, получение эмоциональной поддержки, эмоциональную коррекцию своих отношений, модификацию способа переживаний и эмоционального реагирования.

Групповой процесс суммируется из действий ведущего и участников метода, но ведущий несет ответственность за успех метода и благополучие каждого члена группы.

Метод по подготовке студентов к поиску работы включает два основных направления деятельности ведущего в группе: работу с личностью и работу с группой.

Ведущий должен быть доброжелателен, внимателен, способен разрешить проблемы студента. Он должен быть настроен на студента, должен удерживать свои эмоции и, по возможности, отключаться от своих проблем. Психологическая нестабильность состояния ведущего усложняет взаимоотношения между ним и студентом. Ведущий не должен допускать предвзятого отношения к студенту.

Коммуникативная компетенция ведущего – сложная личностная характеристика, включающая коммуника-

тивные знания и умения, психологические знания, свойства личности (характер и темперамент), психическое состояние, проявляющиеся в общении.

От уровня коммуникативной компетентности зависит успешность деятельности ведущего. Психологические знания включают в себя необходимый уровень и комплекс знаний, формирующих пси-

хологическую культуру.

Свойства личности (характер и темперамент) влияют на уровень коммуникативной компетентности опосредованно через психическое состояние.

Психическое состояние проявляется в общении – это реакция личности на коммуникативный стимул собеседника. Проявление того или иного психического состояния в общении обусловлено параметрами психического здоровья. Психическое здоровье означает зрелость, сохранность и активность механизмов личностной саморегуляции.

Коммуникативная компетентность – одна из главных составляющих ведущего группы. Основные функции ведущего в обучении методу «Технология поиска работы»:

-руководящая функция;

-экспертная функция – заключается в том, что ведущий помогает участникам объективно оценить свое поведение, наглядно увидеть, как оно действует на других;

-аналитическая функция – заключается в том, что ведущий обобщает и комментирует происходящее в группе;

-посредническая функция – заключается в организации групповых процессов.

Методические средства

Для активизации участников в групповой дискуссии можно использовать процедуры типа: высказывания по кругу, метод эстафеты – каждый передает слово тому, кому считает нужным.

Важно уходить от обсуждения ничего не значащих ситуаций.

Предлагаемая программа предполагает такого ведущего, который воспринимает участника группы как свободную, ответственную за свои поступки и их последствия, постоянно растущую, актуализирующуюся личность.

Важно также то, какие методические средства использует ведущий в своей работе.

Наблюдая себя, свои поступки, мысли, чувства, переживания, студент нередко сталкивается с их неоднозначностью, а порой просто с их противоречивостью. Пытаясь решить, что в них истинно, а что ложно, что отражает его подлинные взгляды и намерения, а что нет, студент ищет аргументы, подтверждающие или опровергающие тот или иной поступок, мысль и пр. Этот поиск идет в процессе диалогов.

Внутренний диалог с самим собой или диалог с кем-то еще дает студенту возможность встать в позицию исследователя по отношению к самому себе. В процессе таких диалогов у студента развивается рефлексия.

Рефлексия – процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей, действий, отношений с людьми и переживаний, размышления о самом себе, осознание того, как воспринимают и оценивают его окружающие люди, как понимают.

Познавая себя, человек все больше освобождается от неосмысленного, импульсного, случайного выполнения требований окружающих. Чем сильнее развита рефлексия, тем больше юноши и девушки становятся способными решать встающие пред ними задачи, становятся субъектами, хозяевами своей жизни и деятельности. Осуществляя выбор того или иного варианта поступка, той или иной линии поведения, они в состоянии учитывать больше различных обстоятельств. В результате у них происходит переход от безответственного, инфантильного поведения к ответственному, ориентированному на сознательно выработанные требования к самому себе.

Групповая дискуссия – способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, устранить эмоциональную предвзятость. Метод позволяет обучать участников анализу реальных ситуаций, прививает умение слушать и взаимодействовать с другими участниками, показывает многозначность возможного решения большинства проблем. Можно выделить такие групповые дискуссии: биографическая ориентация – анализируются трудности личной или профессиональной жизни отдельного участника, тематическая ориентация – обсуждение вопросов и проблем, решение которых значимо для всех членов группы, ориентация на взаимодействие – анализируются взаимоотношения между членами группы по принципу «здесь и теперь».

Ролевая игра – метод, суть которого заключается в «разыгрывании ролей». Участники играют роли, позволяющие им полностью выражать свои реальные чувства и мысли.

Психодрама – метод групповой работы, в котором участники исполняют роли, моделирующие жизненные ситуации, имеющие личностный смысл для участников. Цели психодрамы – устранение неадекватных эмоциональных реакций, отработка умений социальной перцепции, углубленное самопознание (С. Кратохвилл, К. Рудестам).

Один из приемов психодрамы – информирование (инструктирование), при котором ведущий подсказывает и помогает участникам, когда они сталкиваются с трудностями, предоставляет им обратную связь и поддерживает их в процессе взаимодействия. Инструктирование может проводиться через раскрытие в доступной форме

психологических понятий и их обсуждение (например, эмпатия, защитное поведение, обратная связь и др.), через описание случаев из собственной практики и анализ материала, возникающего «здесь и теперь», т.к. оно наглядно, актуально и значимо для участников.

Проективное рисование – вспомогательный метод групповой работы, дающий основание для диагностики и интерпретации затруднений в общении. Метод позволяет работать с мыслями и чувствами, которые участник не осознает по тем или иным причинам. Такое рисование также развивает или усиливает внимание к чувствам.

Приемы, используемые в проективном рисовании:

-свободное рисование – каждый рисует то, что хочет;

-тематическое рисование – все выполняют рисунки на тему, выбранную группой или предложенную ведущим;

-дополнительное рисование – рисунок посылается по кругу, один начинает рисовать другой продолжает;

-совместное рисование – несколько человек или вся группа рисуют что-то на одном листе;

-разговорное рисование – члены группы работают в паре с выбранным партнером. У каждой пары один лист бумаги, и они общаются на нем с помощью образов, линий и красок.

Список тем для рисования, которые можно использовать в работе с группой:

1. Собственное прошлое и настоящее (например, «Моя главная проблема в общении с людьми», «Я – студент», «Что мне нравится в людях», «Моя будущая работа» и т.д.).

2. Будущее или абстрактные понятия (например, каким бы я хотел быть; три желания; смысл моей учебы). З. Отношения в группе (например, мое положение в группе; что мне дает группа, и что я даю группе). Предварительные репетиции (один из психологических приемов) используются для того, чтобы умень-

шить скованность и придать уверенность. Замечено, что действие, повторенное много раз, теряет свою остроту. Поэтому будущий диалог студента с работодателем «отыгрывается» (иногда по нескольку раз) на занятиях. Благодаря репетициям студент может отметить и устранить свои слабые места, сделать более заметными сильные стороны. Неплохо проходят упражнения в диалоге с психологом-консультантом, так как он может дать практические советы относительно поведения.

Тренировка эффективного поведения состоит из следующих этапов:

-определение поведения, которое нуждается в тренинге;

-инструктаж и обучение участника эффективному поведению;

-повторение поведения;

-моделирование желательного поведения;

-отработка поведения в течение одного или нескольких занятий;

-получение обратной связи – информации о поведении участника вне группы.

Музыкотерапия – метод работы в группе, благодаря которому между участниками возникает взаимопонимание и доверие. Музыка снимает напряжение и усталость у студентов.

Домашняя работа (ведение дневниковых записей) – метод, благодаря которому опыт, получаемый в группе, анализируется и осмысляется дома. Усвоение протекает лучше, если оно формулируется в письменных высказываниях.

Ведущий пользуется диагностическими тестами и опросниками, чтобы сначала сформировать у студента потребность в понимании себя, затем студент проводит самодиагностику с целью более глубокого понимания себя, далее данные тестов обсуждаются в группе.

Отбор участников в группу и диагностика

Вгруппу могут входить юноши и девушки в возрасте 20–25 лет при условии полной добровольности. Группа обязательно должна быть разнополой, т.к. в однополых группах затруднена динамика развития групповых процессов, и они отличаются спецификой анализа, исходя из гендерных особенностей.

Молодые люди, входящие в группу, не должны иметь медицинских противопоказаний, психических расстройств, сильных акцентуаций характера.

Количественный состав группы – от 7 до 12 человек.

Впроцессе отбора участников группы проводится диагностика с целью выявления индивидуальнопсихологических особенностей, мотивации участия в методе, определения противопоказаний, патологий. Диагностика также проводится в процессе работы группы, и после ее окончания для определения состояния участников, оценки ожиданий, степени усталости, интереса, активности, результативности работы и т.д.

Назначение диагностики и подбора участников в группу заключается в:

- ориентации участников в специфике метода «Технология поиска работы»; - первичная диагностика ожиданий участников и затруднений в трудоустройстве; - выявление и коррекция мотивации участников.

Комплектованию группы предшествует рассказ ведущего о том, что собой представляет метод «Технология поиска работы», каковы его цели и возможности, какие результаты могут быть получены. В своем выступлении ведущему желательно апеллировать к тем проблемам, которые значимы именно для этих людей, для этого профессионального сообщества. Также оговариваются организационные вопросы: продолжительность работы; время одной встречи; количество участников; периодичность встреч.

Следующий этап комплектования группы – индивидуальная беседа с каждым участником. Основные вопросы, которые обсуждаются в беседе:

-Чего Вы ждете от этого метода?

-Есть ли у Вас проблемы в трудоустройстве?

-Хотите ли Вы заниматься в группе?

-Есть ли у Вас какие-либо пожелания относительно направленности работы в группе, вопросов, которые должны в ней обсуждаться?

В индивидуальной беседе для выявления индивидуально-психологических особенностей участников возможно использование психологических методик типа: вопросник Кеттела (8–PF), тест Люшера, опросник уверенности в себе Рейзаса и т.д.

При подборе участников в группу следует руководствоваться следующими критериями: 1. Желание студента и добровольность прихода в группу.

2. Количество участников – не более 12-ти человек. 3. Приблизительно одинаковый возраст.

4. Желательно участие в группе не знакомых между собой студентов (с разных факультетов).

Выводы

Вусловиях происходящих экономических реформ в России возрастает необходимость подготовки молодежи к жизни в новой политической, социально-экономической ситуации. Решение этой проблемы во многом определяется успешностью разработки теории профессиональной ориентации молодежи. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения саморазвития личностных возможностей.

Внастоящее время не оправдывают себя традиционные способы профориентации, суть которых в том, чтобы пригласить молодежь на вакантные, не престижные трудовые места в народном хозяйстве.

Общая тенденция в изменении отношения молодежи к труду связана с падением социальной ценности труда и изменением трудовой мотивации: приоритет отдается не интенсивному, содержательному труду на производстве, а труду с низкой интенсивностью, направленному на получение значительной материальной выгоды любым путем.

Изложенный опыт психологической подготовки студентов к самостоятельному поиску работы показал, что решение этой сложной проблемы возможно в общей системе обучения, воспитания и развития на разных этапах жизненного пути личности.

Основываясь на материалах проведенных исследований, мы пришли к заключению о необходимости внедрения метода «Технология поиска работы» для подготовки студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы.

Мы надеемся, что научно-методические материалы окажут помощь не только сотрудникам студенческих бирж труда, но и социальным работникам, всем тем, кто интересуется проблемой трудоустройства молодежи.

Предлагаемая публикация не полностью отражает решение данной проблемы, да и мы не полностью ее изложили, из-за ограничений в объеме журнальной публикации. Более подробно с этим материалом можно ознакомиться в монографии [3].

Литература

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

2.Анастази А. Психологическое тестирование: (Пер. с анг.) / Предисловие К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. В 2-х кн. – М.: Педагогика, 1982.

3.Голубев А.А., Караванова Л.Ж., Новиков Б.Д. Психологическая подготовка студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы. Монография – Тверь: ТФ МГЭИ, 2003.

4.Фриденберг Джоан, Брэдли Куртис. Как найти работу в Америке? – М., 1999.

5.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск, 1976.

6.Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации / Методология и методы социальной психологии. – М., 1977.

7.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М.: Наука, 1979.

8.Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988.

9.Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.

10.Лебедева М.М. Вам предстоят переговоры. – М., 1993.

11.Леви В. Искусство быть другим. – М., 1991.

12.Леви В. Искусство быть собой. – М., 1991.

13.Левитов Н.Д. «Теория ролей» в психологии // Вопросы психологии. – 1969. – № 6.

14.Никифорова А.А. Рынок труда: занятость и безработица. – М.: Международные отношения, 1991.

15.Обозов Н.Н. Психологическое консультирование. – СПб., 1993.

16.Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. – М., 1995.

17.Пиз А. Язык телодвижения. – Новгород, 1992.

18.Поляков В.А. Технология карьеры. – М., 1995.

19.Поляков В., Яновская Ю. Как получить хорошую работу в новой России. – М., 1995.

20.Прихожан А. Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе. – М., 1994.

21.Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина. – М., 1985.

22.Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. – М.:

МГУ, 1991.

23.Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А.А. Реана, Л.А. Коростылевой. –

СПб, 1998.

24.Психология личности. Тесты. – М., 1982.

25.Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. – М., 1991.