_Статьи / 2. Ст_Модель управл.карьерой педагога

УДК 378

ББК 74.584(2)738.8

М.В. Александрова

г. Великий Новгород

Концептуальная модель управления карьерой педагога в территориальной образовательной системе

В статье научно обоснована концептуальная модель управления карьерой педагога в территориальной образовательной системе. Социально-образовательное проектирование выступает в качестве ведущей технологии управленческой деятельности на всех уровнях. Определены критерии оценки эффективности внедренной в практику модели управления карьерой педагога.

M.V. Aleksandrova

Velikiy Novgorod

Conceptual model of educator’s career management in a regional education system

The article focuses on a conceptual model of educator’s career management in a regional educationsystem.Socialandeducationalprojecting serves as a basic technology of management activity on all levels. Certain criteria for evaluation the efficiency of educator’s career management model have been defined.

Человек планирует будущее, основываясь на потребностях и учитывая сложившиеся социально-экономические условия. Нет ничего удивительного в том, что он хочет иметь подробную информацию о перспективах своего служебного роста и возможностях повышения квалификации, а также условиях, которые он должен выполнять.

Карьера – это осознанные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом; поступательное развитие профессионализма, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, свя-

занных с деятельностью. Однако понятие карьеры не означает только непременное и постоянное движение вверх в рамках организационной иерархии. Профессиональная карьера характеризуется тем, что конкрет-

38

Гуманитарный вектор 2008 № 1

ный человек в процессе своей профессиональной деятельности проходит различные стадии развития: обучение, поступление на работу, профессиональный рост, поддержка

иразвитие индивидуальных профессиональных способностей и т.д. Планирование и контроль профессиональной карьеры состоят в том, чтобы организовать планомерное развитие сотрудника. Человек должен знать не только свои перспективы на краткосрочный

идолгосрочный период, но и то, каких показателей он должен добиться, чтобы рассчитывать на продвижение.

Становление карьеры педагога может быть рассмотрено не только в парадигме непрерывного педагогического образования, но и в более широком контексте. В качестве одного из методологических оснований исследования процесса становления карьеры педагога нами определен социально-синергетический подход, в основе которого лежат идеи синергетики – науки, занимающейся вопросами самоорганизации. Как научная дисциплина, она рассматривает закономерности процессов интеграции и кооперации в различных системах, дает общие ориентиры для научного поиска, прогнозирования и моделирования процессов в сложных открытых социальных системах. В рамках синергетики обсуждается вопрос о возможности интегрировать самоорганизующиеся структуры, о целенаправленном «выращивании» самоорганизующихся систем и о роли управленцев в развертывании самоорганизующихся начал. Подчеркивается необходимостьвыяснениясоотношенияцеленаправленного организующего воздействия

исамоорганизации, разработки механизмов управления образовательными системами, сочетающих административный и партисипативный подходы.

Процессы самоорганизации уже имеют ме-

сто в реальной практике развития территориальной образовательной системы. Образовательные учреждения получили и достаточно успешно реализуют право самостоятельно наполнять вариативную часть учебного плана. Растет число образовательных учреждений, выстраивающих партнерские отношения с самыми разными организациями, институтами и предприятиями, что, в частности, позволяет финансово обеспечить материальную базу учреждений.

Вместе с тем в теории и практике управления целостными территориальными образовательными системами, в том числе процессом становления карьеры педагога, остаются недостаточно изученными технологии в условиях

налаживания механизмов самоорганизации этих систем.

При разработке концептуальной модели управления карьерой педагога мы исходили из предположения о том, что его основу должно составлять использование социально-образовательного проектирования в качестве ведущей технологии управленческой деятельности на всех уровнях (муниципальном, уровне управления организациями и уровне управления субъектом деятельности).

Особое внимание в ходе моделирования нами было уделено анализу различных подходов к построению организационных структур, стимулирующих педагогов к карьерному росту, адекватных идеям синергетики и специфике проектной технологии, широко используемой в настоящее время в практике управления социальными системами. В работах, описывающих методологические основы проектирования и опыт его применения в образовании (В.Н. Аверкин, Н.Г. Алексеев, Т.А. Каплунович и др.), сформулированы требования к социально-образовательным проектам: готовность преобразуемой социальнопедагогической системы к изменениям, а ее субъектов – к включению в проектную деятельность; соблюдение принципов самоменеджмента в процессе проектирования (маркетинг проекта, создание специальных условий для целостного и концептуального самоопределения субъектов проектной деятельности и обеспечение солидарной ответственности за ее результаты; взаимное обучение друг друга; рефлексивное сопровождение проектирования и др.).

Обобщение результатов различных исследований позволило также выделить основные направления управленческого обеспечения самоорганизации, а именно: правильная ор-

ганизация социального пространства – перераспределение задач, делегирование полномочий, развитие горизонтальных связей; формирование единого «культурного поля» организации; развитие субъектного потенциала.

С учетом названных теоретических предпосылок нами были сформулированы принципы социально-синергетического управления карьерой педагога, составившие концептуальный блок модели. К ним отнесены:

1. Организация и стимулирование деятельности субъектов сферы образования по разработке социально-образовательных проектов, где самоорганизация рассматривается многоаспектно:

–как способ выделения в качестве приоритетных тех проблем, которые требуют координации деятельности различных субъектов;

–как средство оптимитизации решения проблем на основе взаимосвязи имеющегося результативного опыта и его научнотеоретического осмысления;

–как способ развития образовательной системы на основе «выращивания» управленческих «команд».

2.Сочетание инновационноадминистративного и партисипативного подходов в управлении разработкой и реализацией проектов.

3.Выбор в качестве системообразующего звена в технологии проектной деятельности – «выращивание» организационных структур, стимулирующие карьерный рост педагога (советов, общественных структур и др.).

4.Инициирование и поддержка становления механизмов самоорганизации в процессе реализации проектов.

Экспериментальная разработка модели осуществлялась на базе территориальной образовательной системы Новгородской области. При изучении исходных предпосылок внедрения нового подхода в качестве объектов анализа были выделены:

– сама образовательная система территории, тенденции и проблемы ее функционирования и противоречия, возникающие в процессе решения образовательных задач в связи с неразработанностью координационных механизмов;

– управление образовательной сферой и, прежде всего, уровень макроуправления, т.е. административный, где обеспечение координации различных отраслей выступает одной из главных функций.

К числу актуальных проблем, обусловивших цели и содержание проектов, были отнесены:

– формирование механизмов самоорганизации территориальной образовательной системы (проекты: «Лаборатория результативного опыта», «Общественная кафедра инновационной практики», «Педагогическая надежда» и др.);

– социальная и психолого-педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения студентов и школьников к педагогической профессии (программа Центра профессиональной карьеры педагога).

В проектах отражены: концептуальные осно-

вы; цели и задачи; состав участников; система взаимодействия с другими структурами и организациями города; основные формы организации проектной деятельности. Особый интерес представляют проекты, в ходе реализации

которых в наибольшей степени проявлялись феномены самоорганизации и саморазвития: «Центр профессиональной карьеры педагога», «Студенческая общественная приемная».

Участие школьников и студентов в разработке решений, касающихся изменений «социальной ткани» области по отношению к педагогу, обеспечивает, как показал опыт реализации указанных проектов, формирование активного самоопределения в жизни и педагогической деятельности, а также организационно-управленческих форм мышления, управленческой позиции по отношению к социообразовательной ситуации в Новгородской области.

В качестве критерия оценки эффективности внедренной в практику модели управления карьерой педагога, основанной на разработке и реализации социально-образовательных проектов, использовался рост потенциала развития территориальной системы образования, фиксируемый в показателях:

–роста потенциала системы;

–развития карьерной образовательной сре-

ды;

–роста потенциала ее самоорганизации. Самостоятельным предметом анализа в ис-

следовании выступала также продуктивность нововведений в систему управления территориальной сферой образования. Для ее изучения было проведено анкетирование педагогических

Гуманитарный вектор 2008 № 1

и руководящих работников по оценке деятельностиоргановуправленияобразованиемНовгородской области по поддержке педагогических инноваций. Общий анализ результатов анкетирования подтвердил рост продуктивности по всем позициям. Для оценки синергетического эффекта использовались признаки самоорганизующейся системы:

–появление в системе подсистем, способных к самостоятельному проектированию своей деятельности и реализации проектов (в качестветакихподсистемрассматривались«службы развития», инновационные образовательные учреждения, методические объединения, группы учащихся, студентов и педагогов);

–способность проектных групп осуществлять самоменеджмент (выполнять все функции управленцев по отношению к самой подсистеме);

–способность этих структур к развитию, изменению при возникновении изменений во внешней среде;

–сохранение способности выполнять возложенные функции при изменении структуры.

Результаты анализа подтвердили эффективность модели и позволили сделать обобщающий вывод о том, что управление социально-образовательным проектом является эффективным механизмом развития синергетических свойств территориальной системы сопровождения карьерного роста педагога.