1. Основы развития умений исследовательской деятельности

Анализ и сравнение различных точек зрения ученых на понятия «исследование» и «творчество» приводит к тому, что множества определений данных категорий не только пересекаются, но и в основном совпадают, в то же время эти понятия не являются тождественными.

Исследовательская деятельность - это целенаправленная и во многом планируемая деятельность в целях получения информации, которая может послужить базой для получения новых результатов, т. е. исследование является компонентом творчества преподавателя современного учебного заведения. Однако, если творчество без исследований практически невозможно представить, то рутинная исследовательская работа - хорошо известный пример, который позволяет говорить о том, что далеко не всякая исследовательская работа является творчеством. Следовательно, «творчество» и «исследование» - взаимодополняющие категории. Изучение их сущностных характеристик в рамках принципа дополнительности показало, что творческую деятельность, с одной стороны, правомерно рассматривать как средство формирования исследовательских умений, с другой - умение исследовательской деятельности правомерно рассматривать как «техническую» сторону творчества.

Наиболее значимыми составляющими процесса формирования умений исследовательской деятельности являются творческое педагогическое мышление, соотношение логического и интуитивного, методологическая культура личности преподавателя образовательного учреждения (ОУ).

Чрезвычайно важным аспектом развития у преподавателей исследовательской деятельности является формирование методологической культуры, которая выступает как важнейшая характеристика профессионализма и его системообразующий элемент. Это обусловлено тем, что преподаватель как исследователь нуждается в методологическом обеспечении поисковой деятельности. Умение пользоваться методологическими знаниями для планирования и корректировки собственной научной работы выступает как обязательная часть профессиональной переподготовки преподавателя-исследователя, а методологическая грамотность - как условие научного творчества.

Формирование у преподавателей умений исследовательской деятельности возможно, если потенциал и ресурсы образовательного процесса системы дополнительного образования будут направлены на достижение конечного результата - личность преподавателя как исследователя, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи методами научного познания.

Педагогическая деятельность осуществляется по следующим направлениям:

• учебная деятельность - это организуемая преподавателем деятельность в целях повышения эффективности собственной деятельности, направленная на решение различного класса учебных задач, в результате которой студенты овладевают знаниями, умениями, навыками и развивают свои личностные качества;

• исследовательская деятельность преподавателя - процесс его индивидуальной познавательной работы, направленной на получение новых знаний, решение теоретических и практических педагогических проблем, самовоспитание и самореализацию исследовательских способностей и умений;

• научно-педагогическая деятельность - индивидуальное и коллективное взаимодействие исследователей, направленное на получение нового, точного, объективного и системного знания о педагогической действительности, обогащающего и развивающего педагогическую культуру.

Развитие умений исследовательской деятельности - процесс овладения педагогом опытом исследовательской деятельности, детерминированный внешними (объективными) и внутренними (субъективными) факторами, определяющий меру личностного роста, самореализации. Формирование умений исследовательской деятельности педагога носит этапный характер: мотивационно-целевой, этап теоретических знаний, операционно-деятельностный и творческий.

Выделение мотивационно-целевого этапа обусловлено пониманием цели как системообразующего звена становления субъекта исследовательской деятельности. Объективно заданная целевая установка на развитие исследовательских умений и опыта исследовательской деятельности должна быть принята и пережита преподавателем как личностно значимая цель повышения уровня профессионализма, неразрывно связанная с профессиональной самореализацией. Задача состоит в том, чтобы максимально активизировать процесс перехода внешних целей во внутренние цели самопознания. Результат этого этапа - становление интереса педагога к исследовательской деятельности, осознание ее роли в профессиональном самоопределении и раскрытии новых возможностей своей личности.

Этап теоретических знаний ориентирует преподавателя в вопросах методологии научного исследования, методологических принципах как наиболее общих условиях развития науки, ее движения к обновлению. Педагогическое исследование предстает перед педагогом как целенаправленный поиск путей совершенствования образовательного процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск результативным. Результат этапа - знание педагогом методологии и технологии педагогического исследования. Такой подход правомерен, он поддерживается и в публикациях зарубежных авторов.

Операционно-деятельностный этап обеспечивает целенаправленное накопление опыта исследовательской деятельности преподавателей. Знания, полученные на теоретическом уровне, трансформируются в конкретные исследовательские умения, используемые в реальном образовательном процессе. Результат этапа - способность педагога отобрать методы исследования адекватно поставленной задачи, детально разработать исследовательскую процедуру, грамотно осуществить ее, провести многоплановый анализ и оценку полученных данных.

Творческий этап направлен на включение преподавателя в самостоятельное педагогическое исследование. Это обеспечивает интеграцию мотивационно-целевых установок, теоретических знаний и имеющегося исследовательского опыта. Результат этапа - самостоятельное создание творческого продукта исследовательской деятельности. Этим продуктом может быть структурная или логическая схема, алгоритм операций решения исследовательской задачи, проект решения проблемы, прогнозирование наиболее оптимальной линии или стратегии действий для решения исследовательской задачи и др.