Составитель: Забурьянова В.Д.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Серия «Управление образовательным процессом»

© М.: Инновационный образовательный центр «Новый город», 2006- 114 стр.

Методическая разработка позволяет понять роль исследовательской деятельности преподавателя. В ней представлена технология разработки программы эксперимента, позволяющая более рационально организовать исследовательскую деятельность, а также провести поисковую работу.

В сборник включены словарь современных терминов по педагогике и психологии; методические разработки: технология учебного проектирования, технология написания рефератов, положение о научно-практической конференции и положение о проведении олимпиады.

Материалы предназначены для преподавателей и студентов.

Технология учебного проектирования

Самое главное научить человека мыслить.Б.Брехт

Результатом современного образования должны стать усвоенные предметные знания и универсальные умения (компетентности), к коим относится и проектная деятельность. Так как проектная деятельность строится на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого студентами, то внедрение проектного обучения в учебно-воспитательный процесс учебного заведения - это элемент всеобуча.

Традиционный процесс обучения построен на основе движения познания обучающегося от теории – к практике. Продуктивное обучение строится в соответствии с иной логикой познания: от практики – к учению. Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение, является технология учебного проектирования, в основе которой лежат идеи Дж. Дьюи. Характерными для разработанной Дж. Дьюи концепции прагматического обучения (от греч. pragma – дело, действие) являются методы, обеспечивающие собственные открытия обучающихся, ориентированные на научное исследование как образец для построения стратегии обучения.

Данные идеи отразились в разработанном учеником Дж. Дьюи У. Килпатриком методе проектов, т.е. в организации обучения в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для обучающихся становится не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определяется его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить обучающихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение их кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.

Л.С. Выготский считал, что главной психологической целью воспитания является целенаправленная и преднамеренная выработка у обучаемого новых форм его поведения, деятельности, т.е. планомерная организация его развития. Самостоятельная работа над разрешением проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление носит характер проектной деятельности. Формирование проектной деятельности студентов как психологического новообразования необходимо для вооружения его универсальным умением решения самых разных проблем, в том числе и образовательных.

Таким образом, в современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо предметного систематического обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. Включение проектного метода обучения в образовательный процесс является одним из эффективных путей повышения качества подготовки молодых специалистов. Эта работа способствует более глубокому закреплению полученных знаний, развивает интерес к исследовательской деятельности, раскрывает индивидуальность каждого студента.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи.

Единственной образовательной отраслью, в которой идеи учебного проектирования в какой-то мере сохранились, является профессиональное образование. Однако, осуществляемое в нем курсовое и дипломное проектирование зачастую не реализует заложенных в данной технологии возможностей, так как разработка студентами исследовательского проекта направлена не столько на решение конкретной, необходимой для производства проблемы, сколько на овладение студентами умениями и навыками исследовательской деятельности, комплексного применения полученных знаний. Это связано с выбором тем, не всегда обладающих достаточной практической ценностью и новизной и ориентирующих студентов на открытие того, что уже давно открыто. В результате студенты не ощущают практической востребованности своей работы, недостаточно мотивированы на ее исследовательский характер и получение конкретного, необходимого для производства, результата.

Обращение профессионального образования к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность студентов на всех этапах обучения, а не только на этапах курсового и дипломного проектирования, при изучении как специальных, так и общеобразовательных дисциплин.