2.3 Актуальные направления психолого-педагогических исследований

В педагогической литературе авторы выделяют свыше полусотни относительно самостоятельных, по их мнению, направлений педагогической диагностики. Разобраться и теоретикам, и педагогам-практикам в этом необходимо, чтобы определить, какие специфические условия и требования должны выполняться и в каком объёме в процессе практической диагностики. Руководствоваться в педагогической диагностике только уже наработанными в психологии или социологии требованиями - значит резко сузить её потенциал, так как в данном случае игнорируется специфика сложнейших педагогических объектов и явлений, функции педагогики как науки и искусства.

Педагогическая диагностика может представлять собой целостную систему только в том случае, если она будет охватывать все основные аспекты образовательных процессов. Это означает, что в её сферу должны быть включены:

• учебно-познавательная деятельность студентов, их развитие, воспитанность;

• система профессиональной педагогической деятельности и управления системой в различных подсистемах образования;

• система социального окружения образовательной системы, ее подсистем и образовательных учреждений;

• социально-психологические явления, определяющие (в качестве относительно автономных факторов) условия и результативность педагогической деятельности.

Первая группа объектов относится обычно к психолого-педагогической диагностике. Наиболее активно её проблематику разрабатывали в последние десятилетия психологи, что во многом объясняется и сохранением исследовательских традиций, большей открытостью психологии (чем педагогики) накопленному за рубежом опыту. В рамках самой психолого-педагогической диагностики можно выделить три основных направления:

• педагогическая психодиагностика, методологически наиболее развитая и обеспеченная методиками, охватывающая широкий круг задач;

• дидактическая диагностика, изучающая реальные учебные достижения и затруднения студентов (традиционная система контроля и оценки знаний, умений и навыков явно не удовлетворяет своей субъективностью и ненадёжностью педагогов, студентов, управленцев);

• диагностика воспитанности студентов, особого внимания здесь заслуживают не только фиксируемые поступки, но и их мотивация.

Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Кратко обозначим некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, т. е. тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека - и как существа биологического, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, и как главного действующего лица исторического прогресса.

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого исследования особенностей современного подростка, психологические, социально-психологические изменения которого прослеживаются сейчас исключительно выпукло.

Третье направление состоит в организации интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия.

Здесь вычленяется необходимость изучения нескольких образующих такого взросления:

• раскрытие органических предпосылок становления человека как личности;

• определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условий личностного развития;

• анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия;

• выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Четвертое направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить, четко определить, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности, чем отличается она у подростков, а чем у старшекурсников? При этом раскрываются новые способы усвоения, присвоения знаний и устанавливаются, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь - не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. То есть необходимо ответить на вопросы: на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в подростке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества.

Пятое направление связано с проблемой стремительных сдвигов в развитии общества, обусловленных «информационным взрывом», ростом коммуникаций, что привело к кардинальным изменениям пространства жизни, в котором и формируется современный подросток, и организуется образовательный процесс. Поэтому требуется кардинальное переосмысление педагогических и психологических основ образования.

Здесь на первый план выходят задачи:

• выявления и учета влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая не контролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернет;

• поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.

Шестое направление состоит в определении воздействия новых молодежных субкультур, новых социальных связей подростка и актуализации развития духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование развития личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с другой - восстановления критериев нравственности внутри студенческого сообщества, что представляет чрезвычайно важную задачу.

Восьмое направление связано с актуализацией разработки психолого-педагогических оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и студентов. Эта проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых - нарастающее отчуждение между взрослыми и подростками, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой - по ряду параметров углубился их социальный инфантилизм.

Девятое направление связано с тем, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотношений этносов, вопросов профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.

Десятое направление связано с необходимостью определения теоретических оснований и структурирования оказываемой психолого-педагогической помощи людям - растущим и взрослым - в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое направление состоит в разработке научных (психологических, психофизиологических, психолого-дидактических) основ построения учебников нового поколения, их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется, круг актуальных психологических и педагогических проблем значительно шире, что требует значительного расширения экспериментальных работ. Систему профессиональной педагогической деятельности и управления охватывает управленческая педагогическая диагностика. Основные задачи этого направления педагогической диагностики — изучение и оценка:

• уровня профессиональной подготовленности и компетентности педагогов,

• методической и технической обеспеченности учебно-воспитательного процесса,

• профессиональной компетентности и организационно-управленческой деятельности руководства учебных заведений и органов управления образованием.

Главными обследуемыми здесь становятся сами педагоги, управленцы системы образования и их оснащённость во всех аспектах профессиональной деятельности. Это - одно из самых продвинутых направлений педагогической диагностики, в котором весьма успешно осваиваются идеи, подходы, инструментарий из сопредельных наук - психологии и социологии управления и особенно - социальной психологии. Ключевая проблема развития этого направления - концептуализация диагностики с педагогических позиций и адаптация разнообразного и разнокачественного инструментария к специфике профессионально-педагогической деятельности, например, задачи самодиагностики профессионализма преподавателя или директора учебного заведения, задачи самоаттестации образовательного учреждения или экспертизы инновационных проектов. Исследования и проектные разработки в этом направлении в последнее десятилетие ведутся весьма активно и при широкой поддержке федеральных и региональных органов управления образованием.

Для достижения целостности остаётся непростая, но вполне выполнимая методологическая работа: интеграция всего наработанного в этой области в структурно взаимосвязанные блоки диагностических комплексов под целостную концепцию педагогического управления и менеджмента.

Все тенденции общественной жизни - и позитивные, и негативные - отражаются в жизни учебных заведений. Самый талантливый преподаватель не сможет эффективно работать, если будет игнорировать социальное окружение, его позитивные и негативные влияния на студентов. Поэтому одним из необходимых направлений системы педагогической диагностики стала социально-педагогическая диагностика. Её основные задачи:

• выявить социальные условия воспитания студентов;

• определить педагогические возможности и реальные воздействия всего того, что называется социальной инфраструктурой. Особенно - культурно-воспитательных учреждений, кино- и видеосалонов, правоохранительных органов и системы медицинского (в том числе психиатрического) обслуживания.

Многообразие и сложность социально-психологических факторов воспитания и образования требуют социально-психологического подхода к педагогике. Этот подход как бы «наслаивается» на многие педагогические проблемы. Специфика явлений общественной психологии (от психологической атмосферы учебной группы или педагогического коллектива до механизмов воздействия официальной пропаганды или слухов) требует выделения особого направления - социо-психолого-педагогической диагностики. Общественный престиж педагогов в глазах родителей и студентов, доминирующие настроения студентов, их отношение к социальным ценностям и стереотипы восприятия сверстников и взрослых, «звёзд» кино и дворовых «королей», направленность лидерства в системе неформального общения, податливость плохому и хорошему, конфликтность в студенческих и педагогических коллективах - всё это изучается социо-психолого-педагогической диагностикой.

Полученная информация, при её умелом анализе и использовании, позволяет увидеть отражение педагогических процессов в общественном и групповом сознании и своевременно оценивать последствия, вносить управленческие коррективы. Широкая и активная разработка социально-психологических проблем образования с позиций педагогической диагностики становится залогом реальной демократизации системы образования, так как в социальной психологии отражаются все тенденции и сегодняшнего, и завтрашнего развития личности, образовательного учреждения, общества.

Среди веяний последних лет в сфере педагогической диагностики выделяется валеопедагогическая диагностика. Валеология как наука едва насчитывает десяток лет существования, но этого вполне достаточно для того, чтобы подходить к оценке педагогического процесса и его результатов с точки зрения влияния на здоровье студентов и педагогов.

Перечисленные основные направления педагогической диагностики в совокупности охватывают систему педагогической деятельности и систему образования и воспитания. По каждому из этих направлений в педагогике и смежных науках есть уже определенный задел в виде разработанных подходов, критериев, методик, результатов исследований.

Для развития педагогической диагностики необходима активная методологическая работа и массовое внедрение её результатов (принципов, показателей, методик) в практику учебно-воспитательного процесса. Стихийное внедрение отдельных методик без достаточного теоретического осмысления этапов процедур и принципов диагностирования порождает ошибки при сборе и анализе информации, следовательно, и в принимаемых управленческих и методических решениях.

Умение разбираться в основных ключевых вопросах теории педагогической диагностики - в её этапах, значении взаимосвязанных последовательных процедур, в основных принципах диагностирования - позволит преподавателю-практику и психологу действовать осознанно и профессионально.