- •Технология учебного проектирования
- •1. Виды проектов
- •2. Этапы работы над проектом
- •3. Элементы формирования проектной деятельности
- •4. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе
- •Алгоритм работы над проектом
- •1. Как выбрать тему проекта?
- •2. По каким направлениям можно работать с темой?
- •3. Как выбрать одну тему, когда идей много?
- •4. Это хороший проект или нет?
- •5. Как планировать работу?
- •Программа проекта по истории
- •Список литературы
- •Исследовательская деятельность преподавателя _______________________________________________________
- •1. Основы развития умений исследовательской деятельности
- •2. Система педагогической диагностики
- •2.1 Основные понятия системы педагогической диагностики
- •2.2 Принципы педагогической диагностики
- •2.3 Актуальные направления психолого-педагогических исследований
- •3. Педагогические исследования
- •3.1 Системный подход к классификации методов научных исследований
- •3.2 Классификации методов научных исследований в педагогике
- •3.3 Интерпретация классов и подклассов
- •Методы научных исследований
- •4. Проведение эксперимента
- •4.1 Педагогический эксперимент
- •4.2 Разработка программы эксперимента
- •Структура программы эксперимента
- •Пример разработки проекта студентами под руководством преподавателя
- •Использование качественных задач по физике как фактор развития студентов
- •Список литературы
- •Технология написания рефератов _________________________________________________________
- •Этапы работы
- •1.1. Выбор темы реферата. Изучение информации
- •1.2. Формулирование цели и задач реферата. Составление плана
- •1.3. Работа над введением
- •1.4. Работа над содержанием
- •1.5. Работа над заключением
- •2. Оформление реферата
- •2.1. Общие требования
- •2.2. Построение списка литературы
- •3. Защита реферата
- •Список литературы
- •Примерное положение о научно-практической конференции
- •1. Общие положения
- •1.3. Задачи конференции:
- •1.4 Организаторы конференции:
- •2. Мероприятия конференции
- •3. Технология подготовки и проведения конференции
- •3.1 Официальные участники конференции
- •3.2 Правила предоставления заявок и материалов
- •4. Подведение итогов конференции
- •Заявка на участие в конференции
- •Рекомендации по содержанию исследовательских и творческих работ
- •2. Требования к оформлению работ
- •Пример оформления титульного листа
- •Примерное положение о проведении олимпиады
- •Общие положения
- •2. Цели
- •3. Задачи
- •4. Функции организационного комитета
- •5. Права
- •6. Ответственность
- •Словарь
- •Современных терминов
- •По педагогике и психологии
- •_____________________________________________
- •Список литературы
- •Федеральное агентство по образованию
- •107078 Москва ул. Новорязанская,16
2. Система педагогической диагностики
Система педагогической диагностики, надёжная и доступная, включённая в структуру учебно-воспитательного процесса, сейчас ещё находится в стадии созидания. Одни её компоненты разработаны лучше, другие - хуже. Но в любом случае она всё время необходима всем: и педагогам-практикам, и психологам, и управленцам всех звеньев образования.
Как и всякий сложный процесс развития, становление системы педагогической диагностики связано с рядом противоречий. Среди них наиболее актуальны следующие:
между необходимостью получения систематической, достоверной и надёжной оперативной информации (на всех уровнях управления системой образования) и не всегда реальным наличием такой информации. Разнородный характер источников некачественной информации, собранной различными методами и процедурами, затрудняет её сопоставимость и контроль качества, надёжности и достоверности;
противоречиями между потребностью системы образования в качественной информации и отсутствием надёжного инструментария для её сбора и обработки по многим педагогическим проблемам;
между потребностью массовой педагогики и управленцев всех звеньев системы образования в качественной информации и уровнем профессиональной подготовки этих работников к сбору, накоплению и переработке информации в конкретные и обоснованные рекомендации, программы действий. Диагностическая подготовка преподавателей долгое время практически не проводилась, что объясняется резким отрывом системы профессионально-педагогической подготовки от реальных потребностей системы образования. Незначительные позитивные сдвиги, наметившиеся в последние годы, пока не дают ожидаемых результатов без широкомасштабных целевых программ переподготовки педагогических кадров;
между сложностью многих диагностических проблем и различным уровнем их научно-методической разработки (от показателей диагностики до технологии переработки информации с помощью современной вычислительной техники). Одни проблемы педагогической диагностики разработаны на основе и уровне передовых достижений современной мировой науки, другие - в лучшем случае только обозначены или же имеют примитивные либо непригодные в современных условиях решения. Неравномерность развития отдельных элементов, из которых необходимо сконструировать систему педагогической диагностики, затрудняет её формирование как организационной целостности.
Эти противоречия затрудняют теоретическое и практическое решение проблем педагогической диагностики, что негативно сказывается на развитии системы образования, на возможностях научно обоснованного управления системой. Принимаемые на различных уровнях управления решения могут быть более или менее успешными без опоры на данные диагностики, но их нельзя считать и обоснованными, поскольку критерии оценки тут субъективны.
Ключевыми проблемами педагогической диагностики стали теоретическая и технологическая разработка её основ, пропаганда среди педагогов адаптированных и стандартизированных методик.