ШПАРГАЛОЧКИ

Билет№24

Концепции математического развития детей дошкольного возраста

Мысль об обучении детей счету была высказана первопечатником Иваном Федоровым в созданной им первой печатной книге «букварь» 1574 г.

Первая книга по арифметике 1703 году Леонтий.

В период с 17 по 19 век вопросы содержания методики обучения арифметике были отражены Ян Амос Каменским, Песталоци, КД Ушинским, Толстым.

Я.А. Каменский в книге «О материнстве» выделил раздел по математике. Детей учили определять <> число, различать геометрические фигуры.

*Песталоци рекомендовал учить детей определять время.

*Ушинский считать не только отдельные предметы, но и группы предметов.

*Толстой 1872 Азбука

Метод формирования числа, формы величины были рассмотрены Фребелем. Он разработал пособия дары для развития строительных навыков. Монтесори предложила использовать специальный дидактический материал для устного счета. Предлагала использовать монеты, счетные бусы, палочки.

Эти педагоги признавали роль первичных математических знаний, счет рассматривался как средство умственного развития. Рекомендовали обучать детей с 3 лет.

В конце 19 н 20 века происходила дальнейшее развитие методики ФЭМП. 2 метода обучения: изучение чисел монографический (Лай Грубе), изучение действий вычислительный (П. Гурьев).

Бурное развитие методик началось в 20 веке с 1910 г.

1912 Кемниц издала методическое пособие «математика в дс» (занятие по формирование понятий один много, пара, несколько, больше меньше, столько же. Основная задача изучение чисел от 1 -10.

Глаголева 2 пособия «Преподавание арифметики лабораторным методом», «математика в 0 группах».

Классифицировала методы обучения математике:

1)лабораторный – практические действия с наглядным материалом,

2)исследовательский – поиск ситуации применения знаний шапочки на верхнюю полку, сандалии на нижнюю.

3)иллюстративный – применения матем знаний в продуктивной деятельности (рисовании, лепке).

4).наглядный – демонстрация нагляных пособий. 5.игра

В 20- 30 годы 20 века оказали влияние исследования Шлегер «особенности работы с детьми 7 лет» считала что счет надо соединять с разными видами д-ти игра, труд. Тихеевой .»наш дидактический материал», «счет в жизни детей». Считала что обучать счету надо в процессе разнообразных игр и режимных процессах. Возражала против стихийного обучения. В качестве счетного материала: камни, бобы, шишки, разработала игры: лото, парные картинки.

Блехер разработала программу по математике. Считала, что учить детей математике надо занятиях счет до 10, а до 20-30 в свободной деятельности.

1)В младшем возрасте до 5

2)Средний до 10

3)Старший в пределах 10, сложение и вычитание

В 40-50 г исследования Яблокова, Костюка, показали понятие числа возникает у ребенка в процессе понимания количественных отношений (узелки на ремне считаем, но не называем).

Минчинская, Бигунов определили количество занятий

1)В младшем - 1 в неделю

2)Старшем 2 в неделю.

Леушина выдвинула концепцию обучения детей счету. Обучение счету после освоения детьми действий множествами, и базируется на сравнении 2 предметов.

В 60-70 года исследованиями в области методики ФЭМП занимались Березина,

Непомнящая, Белоус – проблемы обучения детей измерениям.

Формированием пространственно-временных представлений Лихтерман, Лаврентьева, Мусейибова, формирование количественных представлений о числе Данилова, Тарханова.

25. Организация работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в ДОУ.

Согласно ФГОС, познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве во времени, движении в покое, причинах и следствиях и др.). Большой вклад в развитие методики ФЭМП внесли Фребель, Монтессори, Шлегер (особенности работы с детьми 7-ками), Тихеева (Наш дидактический материал, Счет в жизни детей, разработала 60 игр (лото, парные картинки), Морозова, Блехер (Программа математика в д/с и нулевой группе), Пикулевская (Счет в д/с), Березина, Белоус (проблемы обучения детей измерению формированию представлений о величине, пронстранстве), Соловьева (концепция гуманизации матем. образования). Предметов исследования ФЭМП – изучение закономерностей математического развития. Математическое развитие – это сдвиги и изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования математических представлений. ФЭМП предполагает: развитие представлений о множестве, числе и счете, формирования количественных представлений, обучение решению арифметических задач, формирование у детей представлений о величине предметов и измерении величин, формирование у детей геометрических представлений, особенности пространственных представлений у детей и методика их формирования, развитие представлений о времени.

Основные понятия: Множество – это совокупность предметов, объектов, явлений, объединенных общими характерными для всех свойствами. Виды множеств; конкретные, абстрактные; конечные, бесконечные; прерывные, непрерывные; однородные, разнородные. Счетная деятельность – это деятельность с конкретными элементами множества, при которой устанавливаются взаимно-однозначные соответствия между числами натурального ряда и элементами конкретного множества (по типу 1 к 1)Счет: порядковый, количественный. Величина – это качество предмета, с помощью которого мы сравниваем предметы друг с другом и устанавливаем качественную характеристику сравниваемых предметов. Величина: длина, широта, высота, объем, вес. Сравниваем с помощью наложения и приложения. Измерение – деление, дробленного целого на части с целью нахождения количества. Характеристики измеряемых объектов: геометрическая фигура – наличие точек и линий на плоскости, ограниченное пространство. Ориентировка во времени. Время – это смена событий и явлений и длительность их бытия. Свойства времени: необратимость, текучесть, длительность. Ориентировка в пространстве. Пространство – это все что нас окружает, наличие объектов, предметов на плоскости между которыми устанавливаются отношения по типу окрестности и расстояния. Ориентировка на себя, от себя, от др. объектов.

Создание условий для ФЭМП в разновозрастных группах. Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребенка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое математическое мышление не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окр.мире, но и способствует его общему умственному развитию. Работу по развитию у детей ЭМП воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2-3 раза в неделю в разных видах деятельности: игра, труд, конструктивная, продуктивная, познавательно-исследовательская. Формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Процесс ФЭМП осуществляется в НОД, режим.моментах и сам.деятельности. Принципы: научности, вариативности, индивидуальности, интеграции. Формы работы с детьми: наблюдение, экспериментирование, проблемная ситуация, коллекционирование, опыты. На занятиях по математике воспитатели используют методы (словесный, наглядный, игровой, практический) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям образец, действия с числовыми карточками, цифрами, дид.игры и упражнения и др.)Комплексное использование всех методов и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач – осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышления на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе.

27. Организация экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.

Из ФГОС. Одной из задач социально-коммуникативного развития является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Система экологического образования в ДОУ: 1. Проф.подготовка педагогов. 2. Эколого-развивающая среда в ДОУ: ее создание и работа внутри нее. 3. Непосредственно экологическое образование дошкольников. 4. Экологическое просвещение дошкольников. 5. Работа в социуме (посещение музеев). Одним из важных условий экологического образования и воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. По мнению С.Н.Николаевой, главной особенностью такой среды является привнесение в нее объектов живой природы. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения, организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Именно такая среда создает условия для формирования у ребенка основ экологического сознания, элементов экологической культуры, реализации новых представлений об универсальности и самооценки природы. Н.А.Рыжова отмечает, что с точки зрения экологического образования и воспитания среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:1. Познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности, возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов),2. Эколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окр.природного мира,разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами),3. Оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек, оценка экологических ситуации территории дошкольного учреждения),4. Формирование нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодвевного ухода за живыми объектами и общения с ними, формирование желания и умения сохранять окр.мир природы),5. Формирования экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования, ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе и быту). Любая экологическая среда состоит из разнообразных элементов. Каждая из них выполняет свою функциональную роль. Экологическая комната.Этот элемент экологической среды предназначен для проведения комплексных занятий по экологии, релаксационных целей, самостоятельной работы и самостоятельных детских игр. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон, например, зону обучения, зону коллекций, зону релаксации, зону библиотеки. Оформление экологического класса должно служить примером безопасного и эстетически грамотного оформления помещений, способствовать выработке экологически правильного поведения детей и взрослых в быту. Здесь используются только природные материалы. Жвой уголок – достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание на современном этапе приобретает новую специфику, связанную с задачами экологического образования и воспитания. Животные и растения в уголке подбираются с учетом обучающих и воспитывающий целей. Зимний сад – также довольно часто встречающийся элемент среды. Вариативность его устройства проявляется в подборе растений по видовому составу, внешнему облику, экологическим, географическим особенностям, расположению отдельных групп растений. Альпийская горка – нетрадиционный элемент экологической среды. Вариативность ее устройства проявляетя в местоположении горки (на территории ДОУ, в экологической комнате, зимнем саду, живо уголке), в видовом составе растений, внешней виде, размерах камней. Музеи. Выделяют 2 направления использования музейной педагогики в целях экологического воспитания: посещение музеев(краеведческих, исторических, естественнонаучных,выставок) и создание небольших музеев непосредственно в дошкольных учреждениях. Эти направления являются относительно новыми для детских садов. Огород, сад – эти элементы распространены в ДОУ, углубленно занимающихся ознакомлением с природой, и многих детских садов, размещенных в небольших городах и поселках. Можно выделить 3 основных типа огородов: во дворе дошкольного учреждения, мини-огороды на окнах, огороды в теплицах и парниках. Все эти элементы экологической среды служат целям экологического обучения и воспитания. В первую очередь они способствуют возникновению познавательного интереса, развивают любознательность, учат уходу за растениями и животными,воспитывают ответственность за живых существ. По мнению С.Н.Николаевой, создание экологической среды, ее поддержание на нужном уровне,усовершенствование и последующее использование в пед.деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей. Правильная организация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического воспитания детей. Чертой методики экологического воспитания детей являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы,»живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними. Рядом с ребенком должны быть объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям живых организмов. Экологическая среда в ДОУ – это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей. Воспитателям и другим сотрудникам детского сада необходимо знать экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается. В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям: безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых;неприхотливые с точки зрения содержания и ухода. По мнению С.Н.Николаевой, экологический подход к живым объектам означает экологически правильное содержание животных, т.е. создание для них индивидуальных условий, максимально копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно большого пространства, оснащение помещения соответствующей атрибутикой из природного материала, подбор нужных кормов, создание необходимого температурного режима. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных, что важно с точки зрения экологически-нравственного воспитания детей. В таких условия животные активны, что позволяет организовать наблюдение разных сфер жизни: питание, передвижение, выращивания потомства и тд). В таких условиях дети могут проследить приспособительные особенности животных: маскировочную окраску, запасание корма, заботу о потомстве и др.Экологический подход необходим не только для животных, но и растений. Главными факторами определяющими жизнь растений, их рост и развитие, является свет, почва, воздух. Т.о., создание т поддержание экологической среды в ДОУ, а также соблюдение принципа экологического подхода к содержанию живых объектов являются важным условием формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

28. Организация работы по развитию изобразительного творчества у детей дошкольного возраста в ДОУ.

Творческая деятельность дошкольника имеет свою специфику. Т.С. Комарова выделяет этапы творческой деятельности дошкольников: на первом этапе возникает, развивается, осознается, оформляется замысел. Характерной особенностью второго этапа является то, что «вынашивание» и «реализация его» совпадают. Ребенок придумал тему, сел и сразу же рисует, лепит. Он использует такие выразительные средства как художественный образ, цвет колорит, композицию; разные способы работы с художественными материалами (красками, карандашами и т.п.). Третий этап - получение результата (рисунка, аппликации, скульптуры и т.п.). В продукт деятельности ребенок вкладывает свои знания, умения, навыки, эмоционально - интеллектуальный опыт. В деятельности все эти этапы сокращены во времени.

Л.А. Парамонова выделяет следующие особенности детского творчества [8]:

• дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт. Новизна открытий и продукта субъективна - это первая важная особенность детского творчества;

• процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата - это вторая особенность детского творчества;

• ребенок с легкостью начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам - это третья особенность детского творчества. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что творчество - это процесс создания новых ценностей. В творчестве особое место занимает воображение.

Как показывают исследования Т.Г. Казаковой, С.А. Иванниковой, Л.В. Компанцевой и др. творчество дошкольников тесно связано с обучением, усвоением детьми способов и приемов выполнения работы, с усвоением умений работать в разной технике (кляксографии, монотипии, тычком и т.д.).

Творчество детей характеризуется тем, что ребенок в результате деятельности создает новый, оригинальный продукт, в котором активно открывает что - то новое для себя, а для окружающих - новое о себе.

Чтобы педагоги могли оценить уровень развития изобразительных умений детей и их творческих проявлений, Н.А. Ветлугина определяет следующие критерии:

1. - отношение детей к творчеству, их интересы, способности;

2. - качество способов творческих действий;

3. - качество продукции детского художественного творчества.

Изобразительная деятельность ребенка основывается на всех тех разнообразных впечатлениях, которые дети получают в ДОУ и дома. Чем разнообразнее и богаче детская жизнь, чем больше впечатлений она заключает, тем шире диапазон содержания, из которого ребенок может черпать образы для самой разной творческой деятельности: игры, театрально - игровой, изобразительной.

Воспитанию интереса к окружающей действительности и развитию воображения детей способствуют различные творческие задания. Термин «творческие задания» известен в дошкольной педагогике. Он как бы заключает в себе два противоположных компонента. Задания названы творческими, т.к. ребенок проявляет чувство нового при использовании прошлого опыта, находит вариативные решения при выполнении знакомых заданий, обнаруживает способности, позволяющие ему выполнять задание в незнакомой ситуации, т. е. дети должны комбинировать, импровизировать, сочинять, самостоятельно находить новое выражение. Но они вместе с тем названы заданиями, т.к. предполагается творчество детей не полностью самостоятельное, а с участием взрослого, т.е. творчество с участием взрослого, который организует среду, условия, материалы, создает ситуации, побуждает детей к творческим действиям. От личности взрослого, его увлеченности, способности участвовать в сотворчестве с детьми зависит успех этой сложной, но очень интересной работы. В дальнейшем дети будут способны действовать по своей инициативе. Содержание заданий усложняется в зависимости от этапов формирования творчества. Творческие задания должны быть кратковременные и преследовать конкретную цель.

Творческие задания в рисунке для детей старшего возраста Н.А. Ветлугина предлагает начинать с использования колорита, сочетания оттенков, цветов, которые придают изображаемому различное настроение. Далее дети усваивают способы выражения образов путем использования формы, позы, очертания фигуры, жеста, затем передача действия, характер персонажей. Последний этап - нахождение композиционных построений и использование ритма для передачи целостной картины.

Содержание, характер и последовательность творческих заданий должны вызывать у детей строй соответствующих чувств, побуждать как к интуитивным, так и преднамеренным, как к самостоятельным, так и подражательным действиям.

Последовательное усложнение, содержание творческих заданий способствуют формированию образа и направлено на развитие восприятия, воображения, эмоциональной сферы. Творческие задания позволяют создать рисунок, непохожий на работы других детей.

Для изобразительного творчества дошкольника характерно:

• создание художественного образа;

• использование цвета, колорита как выразительного средства;

• композиционное построение изображения (в рисунке, лепке, аппликации);

• оригинальность;

• изобразительная грамотность - это те умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно достоверному изображению.

29. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.

Из ФГОС. Художетвенно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окр.миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, худ.литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественной произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Проблемой изучения и формирования нравственных и эстетических качеств личности ребенка занимались М.А. Верб, Л.П. Воюева, К.В. Гавриловен, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова, Т.С. Прокофьева, И.Ф. Свадковский, С.А. Якобсон и др. Одной из необходимых предпосылок повышения общей культуры человека, становления его как духовной сущности, понимающей окр.мир, является худ.-эст. воспитание. Эстетическое образование включает в себя: худ.-эст. воспитание (навыки и привычки), худ.-эст. развитие (новообразование), худ.-эст. обучение (НОД). Худ.-эст. среда включает в себя: эстетическое оформление помещения; энциклопедии для детей по худ.-эст. развитию; уголок изобразительной деятельности; образцы худ.творчества. Методологической основой худ.-эст. воспитания является-эстетика. Источники худ.-эст. образования дошколников: искусство (связь с поколениями, гармония, восхищение), природа (красота, гармония, естественность), чел.отношения (манеры общения, культура), труд (любовь к труду, самостоятельность, ответственность), социум (умение наладить связи, уважение), деятельность ( появление новообразования, саморазвитие). Задача худ.-эст. воспитания: формирования творческого отношения к действительности, которое связано с основным качеством, характеризующую гармоничную личность. Критерии, определяющие эстетически воспитанную личность: способность личности эстетически относится к окр.действительности; уровень худ.вкуса и идеала; активная творческая деятельность, касающаяся всех видов деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Эстетическое воспитание- это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окр.мира, искусства и создавать её. Начинается оно с первых лет жизни детей. Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет худ.воспитания. Эстетическое восприятия неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Эстетическое воспитание -важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. Задачи дошкольного воспитания также направлены на формирование худ.умений в области разных искусств: обучение детей лепке, рисованию, пению, движением под музыку, развитие словесного творчества. Худ.воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им м способность по возможности творить в искусстве. Эстетическое воспитание гораздо шире, оно затрагивает как худ.творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Итак, худ.-эст. воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Главное- воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окр.действительности. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинарности. Восприятие- начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование худ.-эст.идеалов и вкусов. Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. Эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. Вся система худ.-эст.воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и худ. Плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения след.задач: овладения ребенком знаниями худ.-эст.культуры, развития способности к худ.-эст. творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, вкусом и др психологическими категориями эстетического воспитания.

30. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой в ДОУ.

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с худ.литературой, по определению С.Я.Маршака,-это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека. Задачи и содержание ознакомления детей с худ.литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программам детского сада. Обобщенно эти задачи можно сформулировать след.образом: воспитывать интерес к худ.литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него, воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух. У детей также формируют способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев, на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему),определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка), улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения). Задача детского сада, как отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность,т.к. в дошкольном детстве ребенок знакомиться с разнообразием фольклорных жанров (сказка,загадка,пословица,небылица и др). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой- с произведениями А.С.Пушкина, Л.Т.Толстого, К.Д.Ушинского, братьев Гримм,Х.К.Андесена,Ш.Перро и др.