Пед.техн. Л-3

Теоретические концепции обучения

Наибольшее распространение в педагогике нашли теоретические концепции:

- ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (см труды Д.Н. Богоявленского, Ю.А. Самарина и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (см. труды П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др.);

-концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др.);

-концепция проблемного (проблемно-деятельностного) обучения (А.М.

Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Барабанщиков и др.); - концепция применения содержательных обобщений (В.В. Давыдов).

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения.

В основу концепции положена научная трактовка ассоциативнорефлекторной деятельности мозга человека.

Исходя из данной научной составляющей, основным элементом

процесса усвоения учебного материала признается

ассоциация, а в качестве ведущих процессов познавательной деятельности – анализ, синтез, сравнения, обобщения, абстракции.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения

Исходя из данного научного подхода технология обучения основывается на идее управления учения обучающихся по

целостному циклу:

-восприятие учебного материала,

-анализ и синтез воспринятого,

- образование ассоциаций (представление – понятие), - запоминание и углубленное понимание,

- применение на практике.

Теория поэтапного формирования умственных действий.

Согласно данной концепции в обучении есть две части:

ориентировочная и исполнительная.

При ориентировании создается общая модель выполнения

разучиваемого действия (ориентировочная основа действий - ООД), обстоятельств, в которых оно исполняется, план выполнения действия, формы и

способы контроля и коррекции исполнения.

Далее реализуется исполнительная часть (усвоение изученного действия).

Теория поэтапного формирования умственных действий.

Технологически усвоение изученного действия осуществляется в ряд этапов:

- первый – этап мотивации на практическое действие в соответствии с ООД;

-второй – составление схемы ООД и ее понимание;

-третий – формирование действия в материальном виде с опорой на ООД;

-четвертый – формирование действия с проговариванием ООД вслух

(внешнеречевой этап); - пятый - формирование действия с проговариванием ООД про себя

(мысленно) (внутриречевой этап), в следствии чего действие выполняется быстрее;

- шестой – формирование действия в свернутом виде, этап автоматизации.

Концепция развивающего обучения

Концепция развивающего обучения.

Концепция строится на принципиальной основе обучения на

высоком уровне трудностей, в достаточно быстром темпе, при обеспечении ведущей роли теории.

При этом должна быть обеспечена высокая мера осознанного и

мотивированного подхода обучающихся на активно-

творческое овладение учебным материалом.

Концепция проблемного обучени

Концепция проблемного обучения.

Суть концепции заключается в том, что в процессе обучения создаются и решаются проблемные ситуации, представляющие познавательные трудности, преодоление которых порождает стремление к самостоятельному добыванию новых знаний, формирует потребность в дальнейшем развитии.

Сами технологии проблемного обучения могут быть как проблемное изложение учебного материала, так и организация занятий на решение проблемных задач и ситуаций.

Теория применения содержательных обобщений.

Теория применения содержательных обобщений.

Данная концепция обосновывает положение о продуктивности технологической цепочки в обучении: сначала сообщение обобщенных теоретических положений, а затем факты, примеры, опытные данные, подкрепляющие, утверждающие истинность представленных обобщений.

Таким подходом углубляется понимание изучаемого, делается более плодотворным соотношение индуктивной и дедуктивной логики в обучении.

ПТ и другие проблемы дидактики

Применение педагогических технологий напрямую связаны и с другими проблемами, анализируемыми в дидактике:

- проблемы оптимизации процесса обучения ;

- проблемы интенсификации обучения;

- проблема активизации учебной деятельности обучаемых ;

- проблемы инновационных подходов;

- проблемы личностно-ориентированного обучения и др.