Определение готовности к школьному обучению

Каждый из тестов можно использовать как в комплексе для определения готовности к школьному обучению, так и отдельно для диагностики особенностей внимания, памяти, мышления и воображения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

І. Общая ориентировка в окружении, запас знаний.

А) уровень обыденных представлений

Б) контакт с ребенком

Желательно беседовать один на один с ребенком (ребенок не должен видеть родителей). В исключительных случаях родители могут сидеть рядом с ребенком, но молчать.

Говорить необходимо языком доступным ребенку. Если ребенок сразу не отвечает на вопрос, необходимо подождать, но не подсказывать.

0. Как тебя зовут?

1. Сколько тебе лет?

2. Как зовут твоих родителей?

3. Как называется город (село), в котором ты живешь?

4. Каких ты знаешь домашних животных? Диких животных?

5. В какое время года на деревьях появляются листья?

6. Что остается на земле после дождя?

7. Чем отличается день от ночи?

8. Хочешь ли ты идти в школу?

9. Как ты думаешь, что хорошего и интересного будет в школе?

10. Как по-твоему лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей.

Оценка результатов: за каждый верный ответ +, за неверный –.

1-4 – правильное упоминание мен родителей, города и т.д. Правильными считаются ласкательные и уменьшительные имена.

5 – + если названо не меньше 2 домашних и диких животных и если они не перепутаны.

6 – либо весна, либо когда кончилась зима.

7 – лужи, грязь, вода, слякоть.

8 – светло днем, темно ночью, солнце, луна, дети гуляют, спят оценивается как правильный ответ.

9 – на утвердительный ответ +.

10 – указание на занятие сугубо школьные (математика, чтение, интересно слушать).

11 – Лучше учиться в школе с учительницей

По ориентировке в окружающем относятся вопросы от 1-8, если набрано 7-8 баллов – высокий уровень, 5-6 средний, 4 и меньше – низкий.

Отношение к школе 9-11 вопросы (3 балла – высокий уровень, 2 – средний, 0-1 – низкий).

ІІ. Умственное и речевое развитие.

1. Понимание грамматической конструкции.

Инструкция: Сейчас я задам тебе задачу. Ты внимательно послушаешь условие и дашь ответ. Условие: «Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу. Что Петя делал раньше, смотрел кино или читал книгу». Фиксируется первый ответ ребенка, за правильный ставится +.

2. Выполнение словесных поручений.

Необходимо иметь: либо карандаши, либо пальчики и упаковку.

Предметы рассыпают на столе.

Инструкция: «Собери предметы, положи их в упаковку и отнеси на полку (в другое место)». Важно произнести всю инструкцию всю сразу. Инструкция озвучивается только один раз. «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?». Если ребенок не выполняет первую инструкцию задача упрощается. «Собери карандаши и отнеси их в другое место (не складывать в упаковку)». После повторяют те же ответы.

Оценка результатов. + верно выполнена первая инструкция и верно даны ответы на вопросы. – не выполнил ни первой, ни второй инструкции. ± промежуточный результат.

3. Изменение существительных по числу.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру. Я буду называть тебе слово, которое обозначает один предмет, а ты в ответ будешь мне называть слово, которое означает много таких предметов. Например, если я скажу, карандаш, ты ответишь карандаши» (Ответ должен быть одним словом).

Слова: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.

Порядок слов изменять нельзя, поправить можно только один раз.

Оценка результатов: + если не более 2 ошибок (без первой, т.е. без поправки), – если 7 и более ошибок; ± от 3 до 6 ошибок. Ошибкой считается неправильное ударение, искажение множественного числа.

4. Рассказ по картинкам.

Набор картинок с последовательными действиями (хорошо знакомые ребенку). Не более 4-5 картинок. Картинки раскладываются на столе. Нужно сложить одну рядом с другой. Инструкция: Расскажи, почему картинки сложены именно так».

Оценка + если верно собрана последовательность картинок и ребенок смог объяснить, что именно эта последовательность означает. ± если правильная последовательность, но объяснить не может. – если не смог составить картинки.

Итоги по речевому развитию: высокий уровень, если 4 +,

низкий уровень, если 4 – или 3 – и 4±; 2 – и 2+

Все остальные варианты являются средним результатом.

ІІІ. Образное представление.

1. Собирание разрезанных картинок. Необходимо 2 разрезанные картинки (можно использовать открытки на которых дан понятный рисунок, деталей на рисунке должно быть не много).

Картинка 1. Картинка 2. (По указанным линиям, картинки должны быть разрезаны.)

Инструкция: (картинки лежат в беспорядке на столе) 1. Посмотри здесь кусочки картинки. Раньше она была целой, а теперь сломалась, почини эту картинку. Если собрано неправильно, то предложить вторую картинку, если правильная, то следующая методика».

Оценка: + если собрана картинка 1; если картинка 1 неправильно собрана, а картинка 2 правильно ±; если обе картинки собраны неправильно, то –.

2. Рисунок человека.

Лист (половина) расположена вертикально, простой карандаш. «Нарисуй на этом листике мужчину (дядю), такого какого сумеешь нарисовать. Нарисовать нужно только мужчину». Если не рисует: «Что есть у человека? Голова. Нарисуй ее. И т.д.»

Вопросы по окончанию: Ты нарисовал все, что нужно (пометить, если что-то не дорисовано или исправлено содержание.)

Оценка: Наличие основных частей фигуры. Голова – глаза, нос, рот. Туловище – руки, ноги. Второстепенные детали – пальцы, шея, волосы, или шапка, обувь, одежда. Способ изображения рук и ног: примитивно (одной линией), совершенный способ (2 линиями).

+ если есть 7 основных частей, не менее 3 второстепенных деталей, руки и ноги имеют толщину.

– если 5 или меньше основных деталей, независимо от количества второстепенных.

± в промежуточных случаях.

Итог: высокий уровень 2+, низкий 2– или 1+ и ±, остальные варианты – средний уровень.

ІV. Анализ образца.

1. Нужна коробка спичек. Из спичек построить человека.

«Что это за картинка?»

Сказать, что это человек.

«Сейчас у тебя будет следующее задание. Нужно внимательно рассмотреть рисунок, запомни, я его закрою, а ты рядом сделаешь такой же».

Не следует акцентировать внимание на отдельных частях.

«Давай сравним наши рисунки»

Если есть ошибки:

а) ребенок сам исправит ошибки

б) ребенок не исправляет рисунок => дозированная подсказка

Если даже после конкретной подсказки ребенок не исправляет ошибку переходим к следующему заданию.

2. Рисование фигуры

«Как ты думаешь, на что это похоже»

Оценка

Высокий уровень – либо сразу сложит фигуры, либо затем увидев ошибки их исправит. Средний уровень – исправит с помощью экспериментатора, либо же высказывает мнение, что ему нравиться как он это сделал.