- •III теоретические основы воспитания
- •Глава 14
- •Глава 15 методы воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. О классификации методов воспитания
- •3. Методы формирования социального опыта детей
- •4. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
- •5. Методы самоопределения личности ребенка
- •6. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
- •Глава 16
- •1. Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития
- •2. Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности
- •3. Особенности развития детского коллектива
- •4. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей
- •Глава 17
- •1. Функции классного руководителя
- •2. Психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками
- •3. Психолого-педагогические особенности работы с подростками и юношами
- •4. Направления работы классного руководителя
- •5. Планирование работы классного руководителя
- •Раздел IV. «Учебно-воспитательная работа». Сюда относится:
- •Раздел V. «Внеклассная работа».
- •Раздел VI. «Работа с родителями». В него входят:
- •Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».
- •Глава 18
- •1. Сущность внеклассной воспитательной работы
- •2. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы
- •3. Формы индивидуальной внеклассной работы
- •4. Формы массовой внеклассной воспитательной работы
- •Раздел IV
- •Глава 19
- •1. Среда развития ребенка в структуре государственного образовательного стандарта дошкольного образования
- •2. Роль среды в образовании ребенка дошкольного возраста
- •3. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- •1. В доу созданы условия для развития детей младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года).
- •2. В доу созданы условия для развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет).
- •3. В доу имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей.
- •4. В доу созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
- •5. В доу имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
- •6. В доу созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
- •7. В доу созданы условия для развития театрализованной деятельности детей.
- •8. В доу созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
- •9. В доу созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
- •10. В доу созданы условия для развития экологической культуры детей.
- •11. В доу созданы условия для развития представлений о человеке в исто-рии и культуре.
- •12. В доу созданы условия для физического развития детей.
- •13. В доу созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений.
- •14. В доу созданы условия для развития у детей элементарных естественно-научных представлений.
- •15. В доу созданы условия для развития речи детей.
- •16. В доу созданы условия для игровой деятельности детей.
- •4. Традиционные и новые подходы к созданию развивающей среды
- •5. Перспективные ориентиры построения развивающей среды
- •6. Координация деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения при создании развивающей среды
- •Глава 20
- •1. Общение
- •2. Деятельность
- •Раздел V
- •Глава 21
- •1. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации
- •2. Понятие системы образования
- •3. Формы получения образования
- •Глава 22
- •Глава 23
- •1. Содержание управления общеобразовательным учреждением (функции управления)
- •2. Управление процессом развития общеобразовательного учреждения
- •3. Распределение функций управления в общеобразовательном учреждении
- •4. Модели организации общеобразовательных учреждений
Глава 15 методы воспитания
Воспитание детей - ответственное, серьезное, нелегкое и творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом «как»: как заговорить с детьми, как их занять, как успокоить и как развеселить, как объяснить, чтобы поняли, и как сказать, чтобы поверили?
Все это вопросы о методах воспитания.
1. Понятие метода воспитания
В Энциклопедическом словаре понятие «метод» определяется как способ достижения какой-либо цели, как способ действия. Отсюда метод воспитания - это «способ действия воспитателя». Но воспитатель может действовать по-разному:
- «воздействовать» на ребенка, и тогда маленький человек будет представляться ему мягким воском; взрослый будет ждать от своего воздействия немедленного следа в поведении подопечного;
-«противодействовать», т.е. искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами, привычками и комплексами;
- «содействовать», значит помогать;
-«взаимодействовать», т.е. сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руке».
Во всех случаях действие воспитателя будет организовано разными способами. Почему? Потому, что цель - вот то первое обстоятельство, которое определяет выбор метода. Но этого недостаточно. Поиск метода у воспитателя происходит и в связи с содержанием деятельности детей: игра потребует одних методов, разговор по душам - других, приобщение к книге - третьих.
И это еще не все. Метод воспитания несет в себе определенное средство воспитания - явления окружающей действительности, которые воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в воспитании. По существу, средства воспитания - это весь окружающий мир: природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д.
Некоторые средства всегда «под рукой», например слово.
Поэтому большая часть методов воспитания словесные. Есть средства забытые, мало употребляемые в современном воспитании, как, скажем, природа - древнейшее средство воспитания. Она воспитывала человека еще в глубокой древности, в дописьменный период развития цивилизации. Человек так глубоко ощущал и осознавал себя частью природы, что даже отдельные ее проявления вызывали у него сильные переживания, заставляли изменить что-то в своей деятельности и поведении. Мы же сейчас природу воспринимаем чаще как «зону отдыха», поэтому воспитательных методов в этой области немного.
Метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностей ребенка и его «социальной ситуации развития» (Л.С.Выгот-ский), т. е. от влияния на ребенка социальной среды и его отношения к этим влияниям. Поэтому есть методы, которые невозможно применить в воспитании дошкольников и младших школьников, а есть такие, которые уже не нужны воспитателю старшеклассника.
Наконец, метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными качествами самого воспитателя. Вы, вероятно, замечали, что есть педагоги, главный конек которых - слово: они артистически ярко говорят, прекрасные рассказчики и знатоки тысяч историй. Другие, напротив, немногословны, но дети вокруг них, как рой пчел: что-то мастерят, прилаживают, придумывают. Это очень важно, чтобы метод воспитания был личностно одухотворен. Дети сразу чувствуют, «от себя» ли действует воспитатель, вкладывает ли душу, ум, терпение в свое взаимодействие с ними или выполняет формальную меру воздействия.
Характеризуя методы воспитания, нельзя не упомянуть прием воспитания. Это - составная часть метода, один из его «кирпичиков». Например, беседа с дошкольниками, которая длится всего 10-15 мин, строится как целая система приемов: нужен прием яркого начала беседы, чтобы дети заинтересовались темой, приемы обращения к их жизненному опыту, чтобы включились в разговор, начали высказываться и соотносить свои представления с мнениями товарищей, нужны приемы удержания и переключения внимания, прием завершения разговора.