Принципы деятельности учителя

• От текста – к филологическому явлению, от филологического явления – к открытию;

• Чтобы ребёнок научился анализу, учитель должен представить свой анализ на общее обсуждение первым;

• Создание учеником творческой работы любого уровня требует индивидуального сопровождения учителя;

• В споре рождается истина, в коллективном творческом обсуждении – хороший анализ;

• Чтобы текст, а значит, и всё занятие тронули учеников, требуется большая предварительная работа учителя, прежде всего это труд души;

• Филологический анализ даёт результаты в обучении учеников разного уровня, если учителем индивидуально подобраны задания не только с учётом филологических компетенций учеников, но и их конкретных способностей и интересов;

• На каждом занятии ученики должны получать оценки, причём система ежеурочного балла должна складываться из нескольких составляющих: предварительная самостоятельная работа с текстами (стартовый рейтинг), участие в коллективно-групповом анализе - интерпретации прочитанного текста и результат творческой работы. Такая система исключает случайные оценки и факт равнодушного прослушивания тем, по которым «не спрашивают»

• Учителем системно ведётся рейтинг всех учащихся от занятия к занятию и мониторинг успешности каждого обучаемого в отдельности. Профилактика неуспешности гораздо важнее работы над ошибками;

• Учащиеся сами подскажут траекторию их сопровождения, учитель только должен быть чуток к мыслям и мнениям юных исследователей.

Приемы контроля

• Конкурс читательских дневников;

• Парад ученических викторин;

• Эвристические задачи учителя, рассчитанные на выявление; лучшего филолога занятия, дня, сезона, года

• Творческие работы «Моё прочтение произведения» «Моё открытие писателя», «Роль эпизода в произведении», «Литературные параллели», « Я открываю загадки текста» и т. д. Выполнение творческих работ в жанре писем, страниц дневников, этюдов, эссе, стилизаций.;

• Жетоны за ценные идеи в ходе коллективного анализа текста ;

• Представление самостоятельных исследований текстов ;

• Разработка и представление новых проектов, вносящих положительные изменения в траекторию обучения как отдельных учащихся так и их коллектива

4. Выводы

В опыте проведено преобразование педагогического инструментария; разработана авторская методика преподавания курса «Русская словесность» («И творчество, и чудотворство») с учётом филологического аспекта на уроках русского языка и литературы.

Наибольшей эффективности удается достичь при условии интеграции урочной и внеурочной деятельности на разных уровнях (на уровне содержания – межпредметная и внутрипредметная интеграция; на уровне видов деятельности – учебно-познавательная, исследовательская, игровая, общение; на уровне взаимодействия – участие в работе детей разного возраста); создания атмосферы творчества и сопереживания; вариативности выбора программ и методов образования.

В опыте отражены принципы деятельности педагога, его взаимодействия с учащимися и приемы оценивания школьников на разных этапах работы с текстами, а также выведения рейтинговых баллов занятия.

Достигнутые результаты устойчивы и стабильно высоки.

Преимущества данного опыта: актуальность; создание особой атмосферы «сотворчества»; технологичность (воспроизводимость в иных условиях); широкие возможности для творческого применения; природосообразность (развитие познавательной активности ребенка) и его интереса к филологии.

Представленный опыт соответствует критериям передового педагогического опыта, так как ему присущи актуальность, высокая результативность, оптимальность, стабильность, научность.

Опыт может быть использован в массовой практике.

Приложение 1

Описание авторской методики преподавания курса «Русская словесность»

(«И творчество, и чудотворство»)

Курс «Русская словесность» заключает вполне определённое практическое указание на исследование словесного искусства, интерпретирование текстов и развитие читательского мастерства. Анализ словесной ткани текста (и литературного произведения как художественного целого) позволяет глубже воспринять авторскую идею, вооружает юных читателей знаниями, необходимыми для самостоятельного толкования смысла и эстетических качеств художественного текста. А создании е собственных творческих работ на каждом занятии позволяет пройти непростой путь «от маленького писателя – к большому читателю».

Кратко отразим задачи, стоящие в сегодняшней школе перед преподавателем русского языка и литературы, покажем традиционные способы и их решения, отметим существующие недостатки и предложим авторский подход к решению поставленных задач.

5. Проблемы, стоящие перед преподавателем русского языка и литературы:

   1. Повысить качество работы с текстами.

   2. Развить интерес к чтению.

   3. Развить познавательную и творческую активность учащихся.

   4. Способствовать развитию творческих и аналитических навыков в процессе написания сочинений различного жанра, в том числе анализов прочитанных текстов.

6. Известные способы решения обозначенных проблем:

   1. Чтение и пересказ текстов.

   2. Чтение и анализ материалов учебной и справочной литературы по изучаемому тексту.

   3. Постоянное повторение изученного (реферирование).

   4. Написание сочинений в форме критических статей с большей опорой на критическую литературу, чем на художественный текст.

7. Недостатки существующих методов:

   1. Знание дается в готовом виде.

   2. Творческие работы в большей степени носят реферативный характер.

   3. Отсутствие интереса к художественному тексту, попытка подменить текст его кратким изложением или анализом из учебной литературы.

   4. Отсутствие мотивации ученика в указанных видах деятельности.

8. Данная авторская методика предлагает:

   1. Постоянную работу с текстами на каждом занятии (с поэтическими текстами, эпизодами прозаических текстов или цельными текстами небольшого содержания, сопоставительные анализы текстов).

   2. Анализ текста с опорой на самостоятельность учащихся, поощрение оригинальных интерпретаций, доказательных параллелей, оригинальных находок в анализе (знания не передаются, а создаются).

   3. Обязательные на каждом занятии «минутки творчества»: небольшие письменные, представляющие собой ответы на проблемные вопросы по прочитанному тексту, элементы сочинений-рецензий, эссе, этюды, стилизации и прочие формы творческого самовыражения.

   4. Обсуждение в микрогруппах и в классе творческих работ, коллекционирование творческих находок товарищей и исправление замеченных ошибок.

   5. Считать первым шагом в развитии учащихся познание, следующим – творчество.

   6. Введение ежеурочного рейтингового балла, включающего оценку восприятия и истолкования прочитанного текста, а также творческую оригинальность самостоятельно созданного текста.

Особенности и шаги методики преподавания курса «Русская словесность»

(«И творчество, и чудотворство»)

Методика проведения занятия состоит из 4-х взаимосвязанных блоков, предусматривающих как самостоятельную, так и совместную деятельность педагога и ученика. Каждый блок имеет свою функцию и состоит из конкретных шагов прохождения изучаемой темы. Ниже в таблице показано основное содержание методики, обозначены блоки, ключевые шаги и их цели.

Блок	Шаг	Цель
Блок А. Деятельность педагога до занятия.	1А. Подобрать яркие художественные тексты, иллюстрирующие конкретную тему.	Четко обозначить пути изучения явления словесности в ходе анализа подобранных текстов.
	2А. Изучить методическую и научную литературу по теме.	Владеть информацией по данному вопросу.
	3А. Создать опорные схемы освоения понятий словесности, ориентированные на работу ученика в ходе изучения темы.	Подготовить и структурировать необходимые информационные ресурсы.
	4А. Составить вопросы, активизирующие опорные знания ученика.	Проверить подготовку ученика к изучению новой темы.
	5А. Составить собственные образцы творческих работ к подобранным текстам, которые ученики будут анализировать в итоге занятия наряду со своими «пробами пера.»	Иметь основной объект для грамматического анализа.
Блок Б. Деятельность педагога и ученика.	1Б. Выполнить упражнения, активизирующие “прошлые” знания, лучше в форме викторины, определяющей стартовый рейтинг группы по изучаемой теме.	Подготовить необходимые “прошлые” знания для предстоящей деятельности.
	2Б. Прочитать и обсудить предложенный текст на первом уровне – «восприятие».	Определить известное и неизвестное (“уверенное” и “неуверенное” чтение).
	3Б. Выявить тему, проблему и идею текста.	Правильно обозначить общие и отличительные признаки изучаемых явлений словесности.
	4Б. Сформулировать тему занятия, определить задачи рассмотрения того или иного явления словесности в рамках текста.	Мотивировать ученика на осознанное изучение явлений словесности.
Блок В. Деятельность ученика и педагога.	1В. Прочитать и обсудить в микрогруппах, а затем в классе предложенный текст на втором уровне – «истолкование».	Наметить новую информационную структуру для последующего анализа.
	2В. Найти известные и изучаемые на данном уроке явления словесного выражения, указать их роль, предложить собственную интерпретацию подтекста на уровне «Читаем между строк»	Проанализировать текст с точки зрения комплексного восприятия его языковых средств.
	3В. Сделать вывод о роли изучаемого явления словесности в тексте.	Иметь авторский взгляд на прочитанное.
	4В. Сравнить свой вывод с тем, что предлагают в интерпретациях другие ученики учитель. Подсчитать рейтинговые баллы за читательские и интерпретаторские находки.	Оценить полученный результат, выявить достоинства и недостатки представленных одноклассниками анализов.
Блок Г. Рефлексия	1Г. Сделать выводы по анализируемому тексту на третьем уровне – «оценка».	Развить логику ученика, умение структурировать материал, способности к анализу и синтезу.
	2Г. Творчески закрепить полученное знание в виде написание небольшого сочинения определённого жанра. При проверке учителем отмечаются рейтинговые баллы за творческие находки.	“Пропустить” материал словесности через жизненный, читательский (и др.) опыт ученика , создать новый методический материал.
	3Г. Ученику: выполнить творческое домашнее задание (предложить оригинальную форму подачи изученного материала словесности). Учителю: подсчитать средний рейтинговый балл занятия, включающий баллы за викторину, анализ - интерпретацию прочитанного текста и творческую работу, внести баллы в общую рейтинговую шкалу творческой группы и дневник саморазвития каждого обучающегося.	Проявить творческие способности, при решении поставленной задачи. Выявить динамику развития каждого учащегося и творческой группы в целом.