2014_bukina

Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.Я. БУКИНА, В.А. КОЛЕВАТОВ

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия для магистрантов

НОВОСИБИРСК

2014

1

ББК 87.256я73 Б 906

Рецензент В.В. Крюков, д-р филос. наук, профессор

Букина Е.Я.

Б 906 Методы научного познания : учеб. пособие / Е.Я. Букина, В.А. Колеватов. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2014. – 164 с.

ISBN 978-5-7782-2589-3

Цель пособия – дать последовательное и развернутое изложение темы «Методы научного исследования». В лекциях, читаемых по учебному плану, указанная тема не выделена в самостоятельный раздел и потому освещается фрагментарно. Это явно недостаточно в современных условиях, когда проблемы научного метода и методологии становятся чрезвычайно актуальными не только для тех, кто намерен посвятить себя науке, но и для тех, кто ставит своей задачей усвоение и последующее применение научных знаний. Без понимания природы научного знания такое применение будет малоэффективным. Между тем в век научно-технического прогресса, всеобщей компьютеризации только умелое и настойчивое использование достижений науки дает возможность поддерживать отвечающие современным требованиям уровень управления и технологии производства во всех сферах человеческой деятельности.

2

«Что такое эволюция – теория, система, гипотеза? Нет, нечто гораздо большее, чем все это:

она – основное условие, которому должны отныне подчиняться и удовлетворять все теории, гипотезы, системы, если они хотят быть разумными и истинными. Свет, озаряющий все факты, кривая, в которой должны сомкнуться все линии – вот что такое эволюция».

Пьер Тейяр де Шарден

3

4

ВВЕДЕНИЕ: ТРИ ИПОСТАСИ НАУКИ

Характер сложных диалектических связей между чистой и прикладной наукой – одна из наиболее глубоких проблем истории научного познания.

Чарльз Сиоу

Лавина информации, взрывообразный рост знаний о мире, проникновение в сущность многих природных процессов дали в руки человека гигантские силы, способные обеспечить процветание человечества на многие века или, при неразумном их использовании, уничтожить человечество и вообще все живое на планете в считанные часы.

Но и относительно спокойное развитие человечества по пути неуправляемого технологического роста, которым оно идет сейчас, неизбежно приведет его, и притом достаточно быстро в историческом плане, к неминуемой катастрофе – экологической, демографической, к пандемии СПИДа или, скорее, к совокупному одновременному воздействию этих и других факторов, ведущих к всемирной катастрофе. Ситуация эта часто напрямую связывается с достижениями науки и техники. Хотя такое утверждение не может быть принято без серьезных оговорок, фундаментальный вклад науки в названные процессы не подлежит сомнению. Очевидно, однако, что и поиски выхода из критической ситуации возможны лишь на основе научного подхода. Одно из направлений таких поисков – формирование новой ориентации общественного развития для человечества в рамках концепции устойчивого развития.

Особую остроту приобрели проблемы взаимодействия науки и производства, научно-технического прогресса, воздействия науки на все стороны жизни общества в наши дни в связи с кардинальным изменением ориентации социально-экономического и духовного развития нашего общества. В этих условиях необходимо не только сохранить, но и содействовать дальнейшему наращиванию и эффективному использованию научно-технического потенциала нашей страны, раз-

5

вертыванию научных исследований, открывающих новые возможности крупных положительных сдвигов в экономике и других сферах общественной жизни.

Как видно из этого беглого обзора, наука оказывает все более глубокое воздействие на все стороны жизни общества. Растущее могущество науки неизбежно усиливает и обостряет интерес к процессу развития научного знания, к принципам, лежащим в фундаменте научного знания, к феномену науки в целом. Это находит свое выражение в возникновении науковедения, которое выступает как самопознание науки, в расширении исследований психологии научного творчества, социальных функций науки, проблем внедрения научных достижений в практику и других аспектов науки.

Если мы спросим, имеет ли отношение к науке исследовательский институт, лаборатория или симпозиум по проблемам ускорителей элементарных частиц, то, конечно, получим утвердительный ответ. И на вопрос, чем занимаются ученые, получим ответ: наукой. Точно так же и знания, зафиксированные в отчетах, журнальных статьях и монографиях, скорее всего тоже назовут наукой.

Так что же такое наука? Имеем ли мы дело с наукой во всех перечисленных случаях? Действительно, во всех этих случаях мы имеем дело с наукой, но предстает она перед нами каждый раз другой своей стороной. И каждая из этих сторон изучается специальными научными дисциплинами. Организационные структуры науки, их функции и связи между собой и с другими общественными структурами изучает социология науки. Для нее наука – социальный институт, сходный с иными социальными институтами (например, предприятием или театром), но, конечно, отличающийся от них по определенным параметрам.

Творческую деятельность ученого, условия и факторы, ее определяющие, исторически сложившиеся нормы и стандарты, в которых она реализуется, изучает психология научного творчества и со стороны используемых приемов научного познания – методология науки. И, наконец, структура научного знания, какой она предстает перед нами в научных текстах, тоже попадает в круг интересов методологии научного познания. Хотя разделение это достаточно условно, оно позволяет упорядочить наше знание о науке.

Среди множества проблем, связанных с наукой, мы выделим для более подробного изучения философские основы науки, некоторые гносеологическое и логические проблемы, знание которых необходимо для более основательного изучения методологических проблем науки.

6

Впервом разделе читатель знакомится с видами познания, с понятиями метода и методологии научного познания, выявляется место последней в ряду наук о науке. Затем эксплицируется понятие объекта науки и предмета научного исследования, обсуждается проблема критериев истины в научном познании.

Дальнейшее изложение построено по принципу движения мысли от простого к сложному. Сначала рассматриваются сравнительно легкодоступные для понимания студента методы, используемые на эмпирическом уровне, – наблюдение, измерение, эксперимент, в том числе специально анализируется проблематика социального эксперимента. Следующий раздел посвящен специфике эмпирических понятий и законов. Здесь обсуждаются такие методы, как анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация и систематизация; фиксируются особенности понятий и законов на уровне феноменологии.

Вразделе «Методы теоретического исследования» речь идет о методах абстрагирования и идеализации, о соотношении абстрактного и конкретного, исторического и логического в научном исследовании, о научной теории и гипотезе.

Отдельные разделы посвящены широко распространенным в современной науке методам моделирования и системного исследования (в том числе рассматривается имитационное моделирование, програм- мно-целевой метод организации научных исследований и т. д.).

Завершается работа кратким обсуждением этических проблем науки и соотношения философских, общенаучных и частнонаучных методов в современном научном познании.

Обсуждение названных проблем сопровождается постоянным обращением к фактам из истории науки и современных научных исследований. Причем многие из этих примеров не просто иллюстрируют те или иные положения авторов, но и подробно анализируются по этапам движения мысли ученого в процессе открытия (открытие Максвеллом законов электродинамики, Криком и Уотсоном – структуры ДНК и т. п.). В то же время читатель получает основательные знания и по теоретическим проблемам.

7

ФИЛОСОФИЯ НАУКИ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Пытаясь выявить истоки науки, мы обнаруживаем, что на начальном этапе своего развития познание и практическая (предметная, материальная) деятельность представляют собой единый нерасчлененный (синкретический) процесс взаимодействия человека с окружающей его природой. В дальнейшем происходит выделение познания в специальную сферу человеческой деятельности. Но отделившись от материального производства, познавательная деятельность сохраняет его структуру, которая теперь уже может рассматриваться как структура человеческой деятельности вообще.

Аналогия между материальным производством и процессом познания позволяет сделать один важный вывод. Хорошо известно, что масштабы и качественный уровень производства материальных благ зависят в первую очередь от используемых средств и технологических приемов. Точно так же масштабы и уровень производства знаний, создаваемых наукой, зависят от ее материального оснащения и имеющихся в ее распоряжении методов научного исследования. Именно различие методов создает ту специфику, которой наука отличается от других сфер человеческой деятельности.

Изменение и совершенствование методов является внутренним фактором, определяющим этапы развития науки. Именно появление новых методов научного исследования обусловило тот гигантский взлет науки, свидетелями которого мы являемся. Структура научных методов, их взаимодействие и развитие как раз и являются основным предметом изучения для методологии.

Метод и методология

Любая человеческая деятельность вырабатывает свои собственные приемы и способы достижения поставленных целей. Собственно, мы и различаем виды деятельности по тем специфическим методам и орудиям (средствам), которые в них применяются. Поэтому, говоря о ме-

8

тодах научного познания, о методологии науки, следует в первую очередь выяснить, какое содержание подразумевается при употреблении

этих понятий.

Что же такое метод вообще и научный метод в частности? Что такое методология? Собственно, ответу на эти вопросы и посвящено все наше изложение. Начнем же мы анализ с выяснения этимологии слов «метод» и «методология». Эти понятия, как и многие другие термины, используемые в философии и науке, происходят из древнегреческого языка.

Слово «метод» составлено из двух греческих слов: «вдоль» и «путь» и означает буквально «движение по правильному пути». Следовательно, метод – это способ поведения в какой-либо области, совокупность приемов, используемых для достижения некоторой цели.

Корень, который часто встречается в названиях различных наук (филология, геология, биология) означает в переводе с греческого – слово, речь, учение (ученый), знание. Тогда термин «методология» может быть определен как учение о методе, теория метода, изучающая те или иные методы, применяемые в науке.

Однако методы человеческой деятельности, в том числе и научной, могут описываться и изучаться с различных точек зрения. Например, спортивный тренер может изучать и выбирать способы тренировки спортсменов, технолог разрабатывает определенные производственные процессы и трудовые операции, педагог-методист – наиболее эффективные приемы передачи и усвоения знаний.

Обратим внимание на тот факт, что все эти люди в большинстве случаев сами непосредственно не применяют разрабатываемые ими методы, т. е. они разрабатывают методы для других (это результат разделения труда). Таких людей в некоторых отраслях деятельности, например в педагогике, называют методистами. Здесь можно указать на аналогию с часто встречающимся в сфере материального производства отношением, когда орудия труда производятся (изготовляются) одними людьми, а применяются другими. Кстати говоря, именно в такой ситуации возникает необходимость в описании приемов, способов применения орудий.

Описания приемов деятельности, которые даются при этом, воспроизводят прежде всего определенную последовательность операций и складывающихся из них действий, т. е. таких операций и действий, которые должен осуществить работающий в данной сфере человек. Поскольку операции и действия могут быть представлены наглядно, такое описание очень часто ограничивается лишь внешней стороной

9

дела и носит характер предписаний (рецептов) (см. схему 1). Такие описания называются методиками (например, методика тренировки спортсмена, методика ведения урока и т. п.). Разработкой конкретных приемов обучения или исследования часто занимаются специальные научные дисциплины (педагогика, аналитическая химия, картография и т. д.).

Схема 1

А. Работник (действует по определенным рецептам-предписаниям)

Б. Методист (разрабатывает приемы, методы) 10