5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками

5.3.1. Умение определять род имен существительных по конечной части слова

Регевой материал — слова с пропущенны­ми буквами:

...тон ...та ...но

...во ...ген ...по

Процедура и инструкция: подставь слова (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего — единичные ошибки исправляются в ходе самопроверки или после подсказки логопеда; средний уровень — систематические ошибки в определении частной категории рода, помощь педаго­га позволяет их исправить; уровень ниже среднего — нечеткая сформированность связи между грамматическим значением слова и его конечной частью; низкий уровень — неверное опре­деление рода существительного во всех случаях.

5.3.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского)

Регевой материал — слова с известными суффиксами, об­разованные от незнакомых слов: лар (зверь), ла-ренок, ларище; лафит (сладкий квас), лафитни-ца; кашемир (красивая материя), кашемирщик. Процедура и инструкция. Детям объясняет­ся, что в волшебной стране живет зверь, кото­рого зовут ЛАР. Затем задаются вопросы: А кто такой ЛАРИЩЕ? Какая разница между ними? Кто больше - ЛАР или ЛАРИЩЕ? А кто такой ЛАРЕНОК? Какая между ними разница? Кто больше? КАШЕ­МИР — это материя. КАШЕМИРЩИК — это кто или что? Что

124

он делает? ЛАФИТ — это сладкий квас. А что такое ЛАФИТ-НИЦА?

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и ар­гументированное выполнение задания; уровень выше средне­го—в целом задание выполняется верно, однако допускаются неточности в объяснении грамматических значений отдельных суффиксов; средний уровень — систематические ошибки, сви­детельствующие о непонимании значений отдельных суффик­сов; уровень ниже среднего — понимание грамматического зна­чения единичных суффиксов; низкий уровень — понимание грамматического значения суффиксов на материале малозна­комых слов недоступно, помощь неэффективна.

5.4. Исследование умений определять родственные

слова и производить морфологический анализ слов

5.4.1. Умение подбирать родственные слова

Регевой материал — слова: лес, рыба, зима, морской, до­машний, грибной, красить, солить, бегать.

Процедура и инструкция: внимательно про­чти слова, подбери к ним родственные слова и запиши их.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное выполнение задания с подбором большого количества родственных слов; уро­вень выше среднего - правильное выполнение задания, од­нако подбор родственных слов в ряде случаев заменяется сло­воизменением данных словоформ; средний уровень — нарушение программы действия, стойкие ошибки в измене­нии данных слов по числам и родам, подсказка логопеда по­зволяет их исправить; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, описанные ранее, более выражены, они не исправ­ляются ни самостоятельно, ни с помощью логопеда; низкий уровень — неправильное выполнение задания или механичес­кое усвоение подбора родственных слов.

125

5.4.2. Умение отбирать из группы слов родственные

Регевой материал — слова: лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел и т.д.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся опреде­лить, какие из этих слов являются родственными. Объясни, почему ты так решил».

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочный и аргументированный отбор родственных слов; уровень выше среднего — правильное, но недостаточно аргументированное вы­полнение задания, единичные ошибки ученик находит и исправ­ляет самостоятельно; средний уровень — многочисленные ошиб­ки исправляются после наводящих вопросов логопеда; уровень ниже среднего — отбор родственных слов ведется по звуковому сходству, наводящие вопросы логопеда помогают найти и испра­вить лишь часть ошибок; низкий уровень — задание выполнено неправильно, неаргументированно, помощь неэффективна.

5.4.3. Умение определять лишнее слово

Регевой материал — слова: конь, конница, коньки, коневодство; родители, родной, ротик, родственники.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я назову несколько слов, ты вниматель­но их прослушай и определи, какое слово не от­носится ко всем остальным».

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — единич­ные ошибки исправляются в ходе самопроверки; средний уро­вень — допускается большое количество ошибок, которые исправ­ляются благодаря повторению инструкции; уровень ниже среднего — стойкие затруднения, уточнение лексического значе­ния слов позволяет определить «лишнее» слово; низкий уровень — задание выполняется неправильно, помощь неэффективна.

126

5.4.4. Умение находить в словах общую морфему

Регевой материал — слова: пришел — приехал, книжка — книжный, глазище — домище, парты — столы, слоненок — тигренок.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова и сравни их по значению и по звучанию, отметь, чем они похожи; затем найди в парах слов общую часть и объясни ее значение.

Оценка результатов: высокий уровень — нахождение общей морфемы не вызывает затруднений; уровень выше среднего — правильное выделение общих морфем, отдельные ошибки в объяс­нении их лексического значения; средний уровень — указание большинства общих морфем при неумении объяснять их лекси­ческое значение; уровень ниже среднего — значительные затруд­нения при определении общих морфем, при объяснении их лек­сического значения, помощь логопеда позволяет справиться с заданием лишь в отдельных случаях; низкий уровень — задание выполняется неправильно, помощь логопеда неэффективна.

5.4.5. Умение производить морфологический анализ слов

Регевой материал — слова: книга, прекрасный, перешел, темно, меня.

Процедура и инструкция: прочитай слова, напечатанные на карточке, и разбери их как часть речи. Используются «па­мятки» для учащихся.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение задания; уровень выше среднего — самостоятельное выполнение задания с использованием «па­мятки», допущенные ошибки замечаются и исправляются са­мостоятельно или после указания логопеда; средний уровень — систематические ошибки, которые обнаруживаются и исправ­ляются с помощью педагога; уровень ниже среднего — систе­матические ошибки не исправляются даже при указании на них логопеда, нарушение последовательности действий, указанных в «памятке»; низкий уровень — помощь логопеда помогает до­биться единичных правильных ответов.

127

6. Понимание и воспроизведение текста

6.1. Исследование умения пересказывать текст

Регевой материал — рассказы

2 класс (по программе 1-3)

В ПОЛОВОДЬЕ

Мы поплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой. По островку бродил лось. Под ку­стом лежал маленький лосенок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Ее детеныш не умел плавать.

Мы взяли лосенка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосенок побежал на зов матери.

По Г.А.Скребицкому

3 класс (по программе 1-3)

ПЕТУХ И НАСЕДКА

Во дворе наседка водит цыплят. Она теперь не просто ку­рица. Она мама большого семейства. И очень изменилась, ког­да стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, рас­пушилась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный на­чальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги и изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел!

А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Присел петух на свои шпоры. И стремглав под забор.

По Э.Шиму

Процедура и инструкция: внимательно послушай рассказ, приготовься его пересказать и ответить на вопросы по содер­жанию текста.

128

Предлагается: а) пересказать текст своими словами, выде­лив основную мысль; б) передать последовательность описан­ных событий и удержать их определенное время в памяти; в) соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления; г) передать свое отношение к прочитанному; д) найти в тексте слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше сред­него — пересказ текста полный, логичный, последовательный, отмечаются трудности в формулировке своими словами основ­ной мысли сюжета, а также в нахождении слов на отдельные правила правописания; средний уровень — пересказ текста но­сит механический характер, недостаточно сформированы про­цессы абстракции и обобщения, «ошибкоопасные» места в сло­вах обнаруживаются с помощью педагога; уровень ниже среднего — нарушение последовательности описываемых собы­тий, неумение обобщать и делать самостоятельные выводы, помощь взрослого позволяет найти отдельные слова на прави­ла правописания; низкий уровень — грубые нарушения в изло­жении сюжета рассказа, процессы абстракции и обобщения не сформированы, неумение найти «ошибкоопасные» места в сло­вах даже при интенсивной помощи логопеда.

6.2. Исследование умения работать с деформированным текстом

А. Составление предложений из слов. Регевой материал — деформированные пред­ложения рассказа «Рыбалка»:

— и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку;

— ребята на рыбалку утром отправились;

— сварила Аня уху вкусную;

— червяков накопали а еще они вечером;

— костра для Трезор принес палок несколько;

— за бежал ними Трезор;

5 Зак 4492

129