- •Глава 1
- •1. Психологические и речевые предпосылки
- •2. Психологическом характеристика овладения орфографией младшими школьниками
- •3. Симптоматика дизорфографии у младших школьников
- •4. Механизмы дизорсрографии у /младших школьников
- •4.1. Особенности восприятия речи младшими школьниками с речевой патологией (на материале слогов и слов)
- •1. Состояние звукопроизношения и звуко- слоговой структуры слов.
- •2. Характер повторения (называния) слов различной звуко-с лотовой структуры.
- •3. Активный словарь
- •4. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •5. Грамматический строй речи
- •5.1. Исследование словоизменения
- •5.1.1. Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе
- •5.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции
- •5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками
- •5.4. Исследование умений определять родственные
- •5.4.1. Умение подбирать родственные слова
- •6. Понимание и воспроизведение текста
- •1. Пассивный словарь
- •3. Состояние речезрительных функций
- •2. Умение воспроизводить ряд букв
- •3. Умение воспроизводить ряд слов
- •4. Умение воспроизводить предложения
- •1. Определение ведущей руки, ноги
- •1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением
- •2. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Исследование ударения в слогах и словах
- •1. Анализ состава предложения предложения на слова и синтез слов в предложения
- •2. Деление слов на слоги
- •3. Фонематический анализ, синтез, представления
- •4. Определение характера звука в словах
- •1 . Исследование состояния письменной речи
- •2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков
- •Глава 3
- •1. Нормирование гностике-практических функций
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •6. Логопедическая работа над связной речью
- •8. Нормирование учебно-практической деятельности у младших школьников с дизорфографией
Глава 3
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДИЗОР2ОГРАЗИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Нормирование гностике-практических функций
На основе анализа диагностических данных и психологической структуры процесса овладения орфографическими навыками выделены основные направления коррекционного воздействия, которые формируют у детей неречевые предпосылки орфографически правильного письма.
Развитие сенсомоторных функций является основой для перехода к более сложным этапам коррекции дизорфографии. Овладение грамматическими понятиями, содержанием орфограмм и каллиграфическими навыками предполагает наличие достаточно высокого уровня сформированности зрительного гнозиса, праксиса, представлений, мнестических процессов, слуховой и моторной функций, умения ориентироваться в схеме собственного тела и в пространстве.
В операциях письма, теоретически обоснованных А. Р. Лу-рия и Б. Г. Ананьевым, выделяются такие функции, которые необходимы прежде всего для правильного графического воспроизведения букв. К ним относятся умение учащихся ориен-
63ак 4492 161
тироваться на листе бумаги, наличие у них элементарных представлений об одномерном (на плоскости, на бумаге) и двухмерном пространственном расположении предметов (при манипуляциях с кубиками).
Коррекция нарушений сенсомоторных функций и их координация включают следующие направления:
— развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза;
— развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса;
— развитие речезрительных функций;
— развитие восприятия и воспроизведения ритма;
— развитие зрительной и речедвигательной памяти. Развитие зрительно-слухо-моторных функций проходит
ряд этапов.
Первый этап - формирование зрительного и слухового восприятия и представлений, уточнение и закрепление соответствующих понятий и направлений окружающего пространства с использованием простых по форме упражнений и заданий, конкретного наглядного материала, активизация словаря.
Второй этап — формирование обобщенного восприятия и соответствующих представлений с опорой на усвоенные ребенком процессы анализа, сравнения, сопоставления, синтеза. Ребенок овладевает операциями классификации воспринимаемых предметов и изображений, умением оречевлять свои действия.
Третий этап — закрепление сформированных умений в письменных работах.
1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
Развитие данных операций проводится в следующей последовательности.
А. Развитие умения узнавать изображения предметов (по контурным линиям). Логопед поочередно показывает картинки с контурными изображениями яблока, собаки, ложки, утки, чашки и просит детей внимательно рассмотреть, а затем назвать изображенные на них персонажи или предметы.
JS. Развитие умения узнавать изображения предметов по пунктирным линиям. Логопед показывает детям карточки с 162
пунктирными изображениями настольной лампы, лопаты, дерева и т. д. и просит внимательно рассмотреть каждую картинку отдельно и сказать, что на ней нарисовано.
В. Развитие умения узнавать предмет в «зашумленном» изображении. Предлагается рассмотреть карточки с контурными изображениями яблока, собаки, машины, дерева, вазы. Они перечеркнуты линиями в различных направлениях. Ученик называет нарисованное.
1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
A. Ориентировка в схеме собственного тела. Ребенку предлагаются задания: «Покажи левую руку; левую ногу; правый глаз; левую бровь; подними правую руку; правую руку вытяни вперед, а левую отведи в сторону».
Б. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием регевой пробы Хэда. Логопед просит ребенка дотронуться левой рукой до правого уха, правой рукой до левого глаза, показать левой рукой правый глаз.
B. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием аппликации. Материал — карточка с фоном сюжетной картинки «На полянке»; фигурки: заяц, ежик, пенек, елка, солнышко, ручеек, цветы, дерево. Ученику предлагается разложить на карточке фигурки так, как будет говорить логопед: посредине, справа, впереди, позади, вверху, внизу, сбоку, перед, под.
Г. Развитие умения конструировать и реконструировать фигуры. Логопед показывает ученикам контурные изображения дома, ракеты, корабля, просит их внимательно рассмотреть и составить из палочек соответствующие предметы.
Д. Дополнение фигуры недостающими элементами и реконструирование изображенных предметов. Материал - аппликации, изображающие: 1) чайник без носика, чашку без ручки; 2) перевернутый стол без ножки; 3) малыша, везущего опрокинутый грузовик. На карточках нарисованы ручка от чашки, носик от чайника и т. д. Учащемуся предлагается: 1)дополнить фи-
163
гуры недостающими элементами; 2) найти «ошибку» в изображении, исправить ее, изменив положение отдельной части предмета или предмета в целом.
1.3. Развитие речезрйтельных функций
A. Развитие умения конструировать буквы. Материал — элементы печатных и письменных букв. Логопед показывает школьникам элементы печатных, затем письменных букв и просит составить из них ту или иную букву.
Б. Развитие буквенного гнозиса. Материал — изображения печатных и письменных букв, наложенных друг на друга и заштрихованных дополнительными линиями. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть предъявляемые карточки и сказать, какие буквы на них изображены.
B. Развитие умения реконструировать буквы. Материал — составленные из палочек и полуовалов буквы П, Б, Ш, И, Г, X, Я, Ф, Е, Р. Логопед складывает из элементов букву, просит учащегося внимательно рассмотреть ее и реконструировать, превратив в другую (например, Н -» П, Б ->Ъ).
1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
С целью развития восприятия и воспроизведения ритма используются следующие виды упражнений.
А. Развитие умения запоминать и воспроизводить ритми-геский рисунок. Логопед просит школьника прослушать сочетание хлопков в ладоши и после определенной паузы повторить хлопки.
Б. Развитие умения перекодировать зрительную схему рит-мигеского рисунка в звуковую с подклюгением моторного компонента. Учащемуся демонстрируется схема ритмического рисунка (XX XXX, XXX XX, XX XX XX), объясняются ее условные обозначения и предлагается отхлопать в ладоши соответствующий ритм.
164
1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигателы-юй памяти
В логопедической работе по развитию мнестических процессов у младших школьников учитывается поэтапность формирования умственных действий. На начальных этапах осуществляется опора на предметные картинки, графические изображения. Далее занятия проводятся лишь в устной форме на материале отдельных слогов и слов. Затем с целью запоминания используются разнообразные по длине и структуре распространенные предложения.
Предлагаются следующие упражнения.
A. Развитие умения воспроизводить цветовое расположение фигур. Материал — куб с разноцветными гранями. Логопед показывает ребенку куб, затем убирает его и предлагает воспроизвести расположение цветных квадратов.
Б. Развитие умения воспроизводить ряд геометригеских фигур. Материал — наборы карточек с изображениями «заполненных» и контурных геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, треугольника, овала, круга). Логопед показывает ряд «заполненных» изображений, затем убирает их и просит воспроизвести увиденное с помощью раздаточного материала.
Аналогично проводится упражнение с контурными изображениями геометрических фигур.
B. Развитие умения воспроизводить ряд букв. Материал — набор карточек с изображением печатных и письменных букв. Ученик получает задание внимательно рассмотреть и запомнить 5-7 печатных (письменных) букв, затем воспроизвести их последовательность.
Г. Развитие умения запоминать и воспроизводить слова. Речевой материал — слова: 1) мальчики, санки, бегущий, поздравил, холодно; 2) рассказ, проходил, сумрачно, прозрачный, капуста; 3) звезда, льют, пищать, красиво, скупой. Учащемуся предлагается прослушать и повторить: а) слова; б) слова, между которыми раздаются единичные хлопки в ладоши; в) слова, лежду которыми раздаются по два хлопка в ладоши.
165
Д. Развитие умения запоминать и воспроизводить предложения. Речевой материал — предложения: Солнце закатилось за горизонт. Я живу на Невском проспекте. Летом в озере Байкал студеная вода. Логопед во время прочтения предложения после каждого слова производит хлопок в ладоши, затем просит школьника повторить предложение.
Е. Развитие оперативной кратковременной памяти. Речевой материал — скороговорка: Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки. Учащемуся предлагается воспроизвести скороговорку сразу после ее прослушивания, через одну, три, пять минут.