2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков

2.1. Исследование знания букв алфавита

Регевой материал — печатные и письмен­ные буквы алфавита.

Процедура и инструкция. Учащемуся после­довательно предлагаются печатные, затем письменные буквы (строчные и прописные). Даются следующие задания: а) показать на­званную букву; б) назвать предъявленную бук­ву. Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — замедленный темп работы, правильное называ­ние букв алфавита лишь после повторения инструкции, са­мостоятельное выполнение задания; средний уровень — медленный темп работы, длительное рассматривание букв, многочисленные ошибки в их показе и назывании, которые исправляются лишь после указаний логопеда; уровень ниже среднего — стойкие ошибки при выполнении заданий, выпол­нение заданий только с помощью взрослого; низкий уро­вень — стойкие затруднения, помощь логопеда неэффектив­на, наличие большого количества ошибок.

155

2.2. Исследование знания основных терминов

(«звук», «буква», «слог», «слово», «предложение») и умения их применять в учебной практике

Регевой материал — предложения:

1. На город опустилась ночь. (Второй класс).

2. Возле дома распустилась сирень. (Третий класс). Процедура и инструкция: внимательно прослушай предло­жение и ответь на вопросы:

— Скажи, что я сейчас произнесла?

— Сколько в этом предложении слов?

— Сколько в слове ... слогов?

— Сколько в слове ... звуков? букв?

— Перечисли звуки слова ....

Затем предложение записывается, и детям предлагается найти в нем слово, в котором звуков было бы меньше, чем букв (и наоборот), и объяснить свой выбор.

Оценка результатов: высокий уровень — точное и правиль­ное употребление грамматических терминов; уровень выше сред­него — 2-3 ошибки, которые исправляются учеником при само­проверке, верное понимание терминологии в импрессивной речи; средний уровень - неуверенность в ответах, систематические ошибки исправляются только с помощью взрослого; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, не позволяющие выполнить большую часть заданий; низкий уровень - неправильное выпол­нение большинства заданий, грубые нарушения в овладении тер­минологией в импрессивной и экспрессивной речи.

2.3. Исследование знаний о частях речи

Регевой материал — карточки со словами: квартира, глубо­кий, синий, пробежал, он; памятка для выполнения морфоло­гического разбора различных частей речи (для вторых и треть­их классов).

Данное исследование проводится с помощью общепринятых в методике преподавания русского языка приемов и методов, применяемых на втором и третьем годах обучения в школе.

156

Оценка результатов: высокий уровень — правильное вы­полнение всех заданий; уровень выше среднего - наличие обоб­щенного представления о частях речи, отдельные ошибки на­ходятся и исправляются самостоятельно; средний уровень — грубые ошибки в половине выполненных заданий, часть из ко­торых исправляется с помощью учителя, который актуализи­рует имеющиеся у школьника знания; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в определении частей речи, основных грамма­тических категорий, при помощи уточняющих вопросов педа­гога удается выполнить отдельные задания; низкий уровень — отсутствие обобщенного представления о частях речи, грамма­тических категориях не позволяет выполнить большую часть заданий даже с активной помощью взрослого.

2.4. Исследование запоминания формулировок орфограмм

В вышеописанных заданиях логопед выясняет знание фор­мулировок пройденных орфограмм, насколько полно ученик передает содержание правил своими словами, умеет ли выде­лить их отличительные признаки (расхождение между звуком и буквой, произношением и написанием; определение «опас­ных» звуков, их сочетаний, морфем) и на их основе прогнози­ровать в них орфограммы.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное напи­сание слов и полное изложение формулировок орфограмм; уро­вень выше среднего — допускаются отдельные неточности в передаче содержания правил правописания и в нахождении «опасных» мест в словах, ошибки исправляются самостоятель­но; средний уровень — неуверенность в ответах, систематичес­кие ошибки, которые самостоятельно не исправляются, выде­ляются лишь отдельные опознавательные признаки орфограмм; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в передаче форму­лировок орфограмм, а также в нахождении «опасных» мест в словах, интенсивная помощь педагога в исправлении отдель­ных из них; низкий уровень — грубые нарушения усвоения и применения орфограмм, помощь логопеда неэффективна.

157

2.5. Исследование усвоения способов проверки орфограмм

Регевой материал — слова с пропущенными буквами на пройденные правила правописания: поля, моря, паруса, каток, грустный, ненастный, разбежались,

Процедура и инструкция. Ученику предъявляется карточка с напечатанными на ней словами с пропущенными буквами. Учащийся должен внимательно прочитать слова, вставить про­пущенные буквы, написать проверочные слова, ответить на дополнительные вопросы (например: «Каким еще способом можно проверить написание этого слова?»).

Оценка результатов: высокий уровень — быстрое и аргу­ментированное выполнение задания; уровень выше средне­го — замедленный темп работы, уточнение инструкции позво­ляет справиться с заданием правильно и самостоятельно; средний уровень — медленный темп работы, проверочные сло­ва подобраны лишь к половине предложенных, задание вы­полняется только с помощью педагога; уровень ниже средне­го — стойкие ошибки в написании данных слов и в подборе к ним проверочных, замечания логопеда помогают исправить большинство ошибок; низкий уровень — постоянные затруд­нения, помощь взрослого неэффективна, навыки подбора слов не сформированы.

2.6. Анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в диктанте

Регевой материал — тексты диктантов «На даче» и «Речка Яблонька» (см. п. 1.1).

Оценка результатов: высокий уровень — от­сутствие дизорфографических ошибок; уровень выше среднего — сочетание дизграфических оши­бок с отдельными дизорфографическими, боль­шинство из которых исправляется при самопро­верке; средний уровень — появление большого количества орфографических ошибок на фоне дисграфических, интенсив-

158

ная помощь логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в применении орфограмм различных принципов написания, сопровождающи­еся многочисленными дисграфическими ошибками; низкий уровень — стойкие дизграфические ошибки в большинстве слов, помощь взрослого неэффективна.

2.7. Исследование умения соотносить написание

и произношение слов, устанавливать между ними сходство и различие

Регевой материал — слова: широкий, мяч, дочь, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса.

Процедура и инструкция: прослушай слова и запиши их, объясни разницу в написании и произношении, укажи соответ­ствующую орфограмму.

Оценка результатов: см. п. 2.4.

2.8. Исследование роли предварительного проговаривания в процессе письма

Регевой материал — все вышеописанные упражнения, Процедура и инструкция. Перед началом диагностической работы ученик получает инструкцию проговаривать вслух за­писываемые им слова и предложения по слогам. В дальнейшем фиксируется, использует ли ученик данный прием при выпол­нении задания.

Оценка результатов: высокий уровень — точное выполне­ние инструкции во всех письменных заданиях; уровень выше среднего — использование проговаривания в большинстве пись­менных заданий; средний уровень — использование проговари­вания в половине предложенных заданий, данный прием исполь­зуется после повторной инструкции; уровень ниже среднего -неуверенность в выполнении задания, проговаривание сопро­вождает написание лишь отдельных слов; низкий уровень стойкие затруднения при проговаривании, задание выполняет­ся в отдельных случаях с интенсивной помощью логопеда.

159

2.9. Исследование умения находить заданные буквосочетания в отдельных словах, предложениях и тексте

Регевой материал — слова: широкий, чаша, щука, срочный, сорока, здравствуй, солнце, радостный (второй класс); животное, чудовище, ненастный, грустный, лестница, одиннадцать (третий класс); предложения: Чудесным утром мама с дочкой решили пойти в лес за грибами (второй класс). Глубокой осенью опав­шие листья ковром выстилают землю (третий класс).

Процедура и инструкция: внимательно прослушай и запи­ши слова, выдели в них сочетания жи, ши, га, ща, гу, щу, гн, гк, стн, стл и др.

Оценка результатов: высокий уровень — точное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — неправильное указание 2-3 «опасных» мест (слов), ошибки исправляются пос­ле наводящих вопросов педагога или в ходе самопроверки; сред­ний уровень — систематические ошибки нахождения определен­ной сочетаемости в половине предложенных слов; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в определении заданных сочетаний букв, интенсивная помощь логопеда помогает найти отдельные из них; низкий уровень — не выполняется большинство заданий, ни при уточнении, ни при интенсивной помощи взрослого.

Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат Логопедическое заключение

\

Указать:

— степень выраженности дизорфографии (тяжелая, средняя, легкая);

— характер дизорфографии (нарушение ведущего принципа правописания: морфологического, фонематического, тради­ционного или принципа графики);

— другие нарушения устной и письменной речи (степень нару­шения чтения и письма (аграфия, дисграфия, алексия, дис­лексия; характер нарушения чтения и письма (вид дислек­сии, дисграфии).

w