- •Глава 1
- •1. Психологические и речевые предпосылки
- •2. Психологическом характеристика овладения орфографией младшими школьниками
- •3. Симптоматика дизорфографии у младших школьников
- •4. Механизмы дизорсрографии у /младших школьников
- •4.1. Особенности восприятия речи младшими школьниками с речевой патологией (на материале слогов и слов)
- •1. Состояние звукопроизношения и звуко- слоговой структуры слов.
- •2. Характер повторения (называния) слов различной звуко-с лотовой структуры.
- •3. Активный словарь
- •4. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •5. Грамматический строй речи
- •5.1. Исследование словоизменения
- •5.1.1. Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе
- •5.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции
- •5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками
- •5.4. Исследование умений определять родственные
- •5.4.1. Умение подбирать родственные слова
- •6. Понимание и воспроизведение текста
- •1. Пассивный словарь
- •3. Состояние речезрительных функций
- •2. Умение воспроизводить ряд букв
- •3. Умение воспроизводить ряд слов
- •4. Умение воспроизводить предложения
- •1. Определение ведущей руки, ноги
- •1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением
- •2. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Исследование ударения в слогах и словах
- •1. Анализ состава предложения предложения на слова и синтез слов в предложения
- •2. Деление слов на слоги
- •3. Фонематический анализ, синтез, представления
- •4. Определение характера звука в словах
- •1 . Исследование состояния письменной речи
- •2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков
- •Глава 3
- •1. Нормирование гностике-практических функций
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •6. Логопедическая работа над связной речью
- •8. Нормирование учебно-практической деятельности у младших школьников с дизорфографией
3. Фонематический анализ, синтез, представления
А. Выделение звука на фоне слова. Регевой материал — слова: окно, крыша, дом, кора, шарфик, телевизор, робот, львенок; карточки-сигналы.
Процедура и инструкция. Логопед просит учащегося поднять карточку-сигнал, если тот услышит условленный звук.
Оценка результатов: высокий уровень — быстрое и безошибочное выполнение задания; уровень выше среднего — единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает педагог; средний уровень — наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, активная помощь логопеда; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником; низкий уровень -неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.
Б. Определение первого и последнего звуков в словах. Регевой материал — слова: пар, крыса, пригорок, принесло, белила, красивый.
Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова и назови первый и последний звуки в произнесенном слове. Оценка результатов: см. п. З.А.
В. Определение количества звуков в словах.
Регевой материал — слова: рак, шуба, крыша, степи, журавли, паркет, снеговик.
Процедура и инструкция: внимательно прослушай слово и определи, сколько в нем звуков.
Оценка результатов: см. п. З.А.
Г. Определение места звука по отношению к другим звукам слова.
Регевой материал — слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник.
Процедура и инструкция. Перед произнесением каждого слова логопед называет определенный звук, затем просит учаще-
148
гося определить место данного звука в слове. Например: «Ка-' кой по счету звук [iiij в слове кошка?» и т.д. Оценка результатов: см. п. З.А.
Д. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук.
Материал - набор картинок, на которых изображены сыр, куст, корова, молоток, ложка, лимон, цыпленок, сито, халат, носки, кольцо, крыша, карандаш и т.д.
Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки, а затем отбери те, в названии которых есть звуки [с], [р], [л] и т.д.
Оценка результатов: высокий уровень — выполнение задания не вызывает затруднений; уровень выше среднего — правильное выполнение задания с активной помощью логопеда в виде наводящих вопросов, самостоятельное исправление ошибок после уточнения задания; средний уровень — неправильный подбор слов, состоящих из шести и более звуков; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в большинстве названных слов; низкий уровень — правильные ответы единичны, подобранные слова элементарны по звуковой структуре и входят в обиходный словарь ученика.
Е. Придумывание слов, состоящих из определенного количества звуков (исследование фонематических представлений).
Материал — карточки с цифрами 3,4,5,6,7 и схемы слов с обозначением количества звуков:...,....,.....,......,........
Процедура и инструкция: придумать слово, состоящее из того количества звуков, которое указано на карточке или схеме.
Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего - единичные ошибки исправляются самостоятельно или после подсказки логопеда; средний уровень — половина предъявленных слов не соответствует содержанию задания; уровень ниже среднего — придуманные слова в большинстве случаев ошибочны, самопроверка или подсказка педагога не приводят к правильному результату; низкий уровень — придуманные слова не соответствуют карточке с цифрой или схеме, нет аргументации выполнения задания.
149