Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный медицинский университет имени академика Е.А.Вагнера» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра гигиены питания и

гигиены детей и подростков.

Профессиональная ориентация, гигиеническое значение, задачи. Врачебно – профессиональные консультации, её задачи.

Выполнила студентка 204 группы

педиатрического факультета

Назарова Л.Р.

Научный руководитель:

Помаскин В.С.

Пермь 2015

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………………………….3

2. История профессиональной ориентации………………………………………4

3.Определение, цели и задачи профессиональной ориентации…….8

4.Направления профессиональной ориентации………………………………9

5. Профессиональная ориентация - необходимый элемент рынка труда……………………………………………………………………………………………………10

6. Методы профессиональной ориентации………………………………………11

7. Врачебно-профессиональное консультирование ………………………..12

8. Заключение……………………………………………………………………………………..25

9. Список литературы………………………………………………………………………….26

Введение

Современный старшеклассник, заканчивая школу, выходит в мир социальных отношений. То, как он устроится в этом мире, что сможет дать другим людям во многом зависит от того, что он приобрел за время обучения в школе. Кроме того, общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, а в плане реального выбора. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Старшеклассник должен знать свои индивидуальные особенности и способности, требования, предъявляемые разными профессиями. А также и то, как соотносятся его жизненные перспективы, ценности с выбираемой сферой профессиональной деятельности. Это особенно важно на данном возрастном этапе, так как обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив является аффективным центром жизни старшеклассника. В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания, происходит открытие себя как неповторимой индивидуальности, личности, которой предстоит жить в социальном мире. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально- нравственного и личностного самоопределения. Однако осуществить процесс личностного и профессионально самоопределения самостоятельно учащимся не всегда под силу. Многие современные люди предпочитают просто, без особенных внутренних затрат решать возникающие вопросы, руководствуясь чьими-либо решениями и наставлениями, выбирая конформистскую жизненную позицию. Именно поэтому необходимо создание специально организованных условий для формирования готовности учащихся к самостоятельному личностному и профессиональному самоопределению.[1]

История профессиональной ориентации

Профессиональная ориентация человека берет свое начало еще в древней цивилизации. В процессе жизни каждый человек пробовал себя в различных видах деятельности, и по ее результатам оценивались его профессиональные знания, умения и способности.

В конце 19-го начале 20 века было положено начало науки о профориентационной работе. Это были первые попытки изучить индивидуальные и личностные свойств человека и их влияние на профессиональную ориентированность каждой отдельной личности. В 1903 году во Франции в Страсбурге появился первый кабинет профориентации, а в 1908 году в г. Бостоне американский просветитель и реформатор, основоположник профориентации Фрэнк Парсонс организовал профконсультационное бюро «Бюро по выбору профессий» для учащихся городских школ. В процессе работы со школьниками Парсонс описал основные процедуры профконсультирования и разработал основные приниципы в выборе профессии:

1.Индивид должен иметь четкое представление о себе, своих интересах, склонностях, возможностях и ограничениях, а также о других качествах;

2.Индивид должен знать о требованиях и условия, способных привести к успеху, а также преимуществ и недостатков, возможностей и перспектив в различных направлениях деятельности;

3.Индивид должен правильное соотнести этих две группы факторов.

В России в 1927 году при Ленинградской бирже труда и научно- исследовательском институте по изучению мозга было создано первое бюро профконсультации по инициативе В.М. Бехтерева.

Проблемами профориентационной работы с подростками занимались такие отечественные педагоги и деятели народного образования этого периода, такие как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие.

В 1932 году вышла книга российского педагога и психолога А. П. Болтунова «Система профессиональной консультации в общеобразовательной школе». По результатам исследования, проведенного Болтуновым А.П. было выявлено, что работа по профориентации школьников проводилась лишь в старших классах. Он предложил проводить эту работу на протяжении всего учебного процесса в школе.

А.П. Болтуновым была разработана система профориентационной работы с учащимися и включала в себя следующее:

1) профпросвещение (на уроках, беседах, лекциях, встречах с передовиками труда, в процессе экскурсий);

2) профконсультация, основанная на длительном педагогическом наблюдении за учащимися в учебно-воспитательном процессе, а также последующем медицинском и психотехническом обследовании;

3) профотбор (профподбор) в учебное заведение или на работу на основе профконсультационного заключения;

4) профадаптация, заключающаяся в проверке правильности профконсультационных заключений, выданных учащимся. [4]

Также А.П. Болтунов высказал идею взаимодействия семьи, школы и профориентационных учреждений.

В 50-х годах 20 века в США Абрахамом Маслоу была разработана новая теоретическая концепция профориентации – гуманистическая теория профессионального развития, основанная на самоактуализации человека. [5]

Значительный вклад в становление концепции профессионального развития внес Д. Сьюпер. Согласно его концепции, выбор профессии – это результат процесса развития, по мере взросления ребенка, усиливающая его связь с реальной действительностью. Автором было выделено несколько качественно отличных этапов профессионального развития. В 1952 году Д. Сьюпер разработал «Теорию профессионального развития», в которой выявил, что каждый человек имеет свои индивидуальные способности и интересы, в соответствии с которыми он обучается определенным профессиям; каждая личность должна отвечать специфическим требованиям профессии, а также уметь взаимодействовать с другими людьми в труде. Все подвергается изменениям – компетентность человека в профессии, общение с коллегами, профессиональный рост, кроме желания утвердить свое «Я». По этим причинам процесс вхождения в профессию – это долгий и постоянно меняющийся процесс, разделенный на стадии жизни. По мнению Д. Сьюпера, карьера определяется социально-экономическим статусом семьи человека его умственными способностями и личными чертами, а также наличием возможности для раскрытия своих способностей. Удовлетворение работой и жизнью у человека зависит от степени соответствия интересов и способностей, личных черт и системы ценностей в работе и жизни. [2]

В России для решения вопросов профессиональной ориентации подростков в 1986 году была организована государственная служба профориентации, которая ставила перед собой целью оптимизацию процесса поиска места работы согласно личным интересам граждан и потребностями рынка труда. В настоящее время в мире используются четыре подхода к профориентационной работе:

1. информационный;

2. диагностико-консультационный;

3. развивающий;

4. активизирующий.

Кроме этого существуют директивно-манипулятивный, социально- пропагандистский, психотерапевтический и другие методы.

Информационный подход включается в себя обеспечение человека разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о состоянии рынка труда, а также о возможностях планирования своей карьеры. Инструментами информационного подхода являются: образовательные выставки; дни открытых дверей; ярмарки вакансий; ярмарки учебных мест; встречи со специалистами-представителями различных вузов и организаций; презентации; семинары, посвященные профориентационной тематике; справочники; статьи в средствах массовой информации (СМИ); видеоматериалы; сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий; полезные статьи; рейтинги вузов и специальностей; обзоры рынка труда; интернет-форумы; поисковые системы в интернете – банки вакансий для соискателей и работодателей.

Сегодня в эпоху бурного развития информационных технологий недостатка в информации нет. Но важно, чтобы человек, выбирающей профессию или место работы, умел искать, и четко знал, что же ему нужно. [3]

Диагностико-консультационный подход – это установление соответствия качеств личности какому либо виду деятельности посредством сопоставления особенностей человека и требований, предъявляемых к профессиям. Метод реализуется проведением интервью-собеседований и анкетирований; профориентационного и психологического консультирования; подготовки и применения профориентационных тестов и комплексов тестирования, оценивающих потенциал обследуемых и их профессионально важные качества (компетенции). Такой подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного консультирования и т.п.; также диагностико-консультационные методы применяются в сфере HR для отбора кандидатов, аттестации сотрудников, формирования команды, исследования степени удовлетворенности персонала и т.п. В случае компьютерной диагностики максимальная результативность этого метода достигается благодаря индивидуальной консультации психолога по результатам тестирования. [3]

Развивающий подход формирует знания, умения и навыки, необходимые для овладения конкретной профессией и успешного трудоустройства. В рамках этого под- хода проводят тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации; деловые организационно-деятельностные игры, позволяющие попробовать себя в различных профессиональных ролях и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе; коучинг-тренинги; психотехнические упражнения, развивающие навыки саморегуляции; применяются специальные компьютерные программы; организуются обучающие консультации, формирующие навыки эффективного поиска работы, составления резюме, самопрезентации и адаптивного поведения на современном рынке труда. Развивающий подход актуален не только для подростков, но и для взрослых.

Активизирующий подход формирует готовность личности к самостоятельному и осознанному построению своего жизненного и профессионального пути. Особенностью данного подхода является использование элементов игры, нестандартных вопросов, с целью вызвать у человека интерес к проблематике профессионального самоопределения, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития.

Для получения максимального эффекта при проведении профориентационной работы необходимо использовать все рассмотренные подходы в комплексе.

Профориентационная работа не должна быть единоразовым событием, а должна быть системной и комплексной, а также проводиться в течении всей трудовой жизни человека.[6]