ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы тифлопедагогики» - наука по воспитанию и обучению детей с

нарушением зрения (с косоглазием, слабовидением, слепотой ).

Название этого научного направления дефектологии происходит от

греческого слова «тифлос»-слепой. Тифлопедагогика посвящена

образованию детей с нарушениями зрения дошкольного и школьного

возраста с учетом сложившийся в Российской Федерации системы , а также

освещает проблемные вопросы, касающиеся адаптации и дальнейшей их

реабилитации и интеграции в современное общество. Она развивается на

основе гуманистических принципов и подходов к детям с нарушениями

зрительного восприятия с учетом их своеобразия познания.

Цель данной дисциплины: познакомить студентов с содержанием и

организацией воспитания и обучения детей с нарушениями зрения и

вооружить их знаниями и умениями по оказанию таким детям

коррекционной педагогической помощи и подготовить их к дальнейшему

обучению в школе.

В процессе преподавания дисциплины решаются следующие задачи:

- познакомить студентов с теоретическими и методологическими

знаниями и положениями об особенностях развития детей с нарушениями

зрения ;

- познакомить с содержанием и организацией коррекционно-

развивающей работы во взаимосвязи с лечебной и оздоровительной в

условиях специальных ДОУ и УВК Ш.1У вида;

- вооружить студентов умениями выявлять особенности в

познавательных процессах детей, которые непосредственно связаны с

деятельностью зрительной системы;

- научить студентов умениям организовывать и проводить

коррекционнуюразвивающую работу на основе индивидуального

дифференцированного и комплексного подходов с учетом состояния зрительных возможностей детей и их сохранных модальностей, сложной

структуры развития.

В процессе усвоения содержания дисциплины студенты получают

сведения по историческому аспекту развития тифлопедагогики в России и за

рубежом. У них формируются знания об основах организации

коррекционно-педагогического процесса на основе интегративного подхода к

воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения. Также студенты

знакомятся с положениями и документами о дальнейших перспективах и

совершенствовании их образования в соответствующих школах-интернатах

или классах «Охраны и развития зрения», которые могут быть организованы

при определенных условиях в массовых общеобразовательных заведениях.

1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Областью профессиональной деятельности бакалавров, на которую

ориентирует дисциплина «Основы тифлопедагогики», является образование

детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на базе учреждений

образования, социальной сферы и здравоохранения.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами

профессиональной деятельности бакалавров:

– коррекционно-развивающий и реабилитационный процессы;

– коррекционно-образовательные системы;

– реабилитационные системы;

– социально-адаптационные системы;

Для освоения дисциплины «Основы тифлопедагогики» обучающиеся

используют знания, умения, способы деятельности и установки,

сформированные в ходе изучения «Педагогика», «Специальная психология»,

«Специальная педагогика», «Дошкольная тифлопсихология». Освоение

данной дисциплины является необходимой основой для последующего

изучения модуля «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Методики воспитания детей дошкольного

возраста с ОВЗ» прохождения педагогической практики.

2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование

следующих компетенций:

Общепрофессиональные компетенции:

– способностью осознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной

деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному

восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

Профессиональные компетенции:

Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-

образовательных программ на основе личностно-ориентированного и

индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее

методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной

работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с

целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способность к осуществлению коррекционно-педагогической

деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и

общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных

моделей образования (ПК-3);

Готовность к взаимодействию с общественными организациями,

семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению

психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и

профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями

здоровья (ПК-4); Способность организовывать и осуществлять психолого-

педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры

нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического

обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-

психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том

числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом

коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности

(ПК-7);

Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере

профессиональной деятельности (ПК-9);

Способность к планированию, организации и совершенствованию

собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными

возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по

реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способность осуществлять работу по популяризации

дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

По окончании изучения дисциплины студенты должны:

знать:

- историю становления и развития отечественной и зарубежной

теории и практике воспитания и обучения детей с нарушениями зрения;

- систему учреждений для воспитания, обучения и реабилитации

инвалидов по зрению;

- содержание и значение работы каждого сотрудника лечебно-

воспитательных учреждений для лиц с нарушениями зрения;

- организацию жизни детей с нарушениями зрения в специальных

детских учреждениях;

- организацию и условия коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения;

- принципы, методы и содержание работы по умственному,

сенсорному, физическому, эстетическому, речевому и нравственно-

трудовому воспитанию детей с нарушениями зрения в дошкольных

учреждениях;

- формы и особенности работы по подготовке детей с нарушениями

зрения к обучению в школе;

- формы и особенности работы с родителями детей с нарушениями

зрения.

уметь:

- составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка

с нарушениями зрения (с учетом знаний по тифлопедагогике и

тифлопсихологии, а также педпрактики в дошкольных учреждениях);

- применять методы психолого-педагогического изучения детей с

нарушениями зрения;

- применять на практике теоретические знания по воспитанию и

обучению детей с нарушениями зрения (с опорой на смежные знания);

- с учетом знаний индивидуальных особенностей детей с

нарушениями зрения подбирать формы коррекционной работы с ними;

- подбирать специальные дидактические средства для работы с детьми,

имеющими дефекты зрения;

- анализировать специальную литературу.

владеть:

- необходимыми знаниями и умениями для проведения

квалифицированного диагностического обследования с целью выявления

степени нарушения зрительной функции и определения направлений

коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории с учетом

индивидуального подхода;

- системой знаний о своеобразии психосоциального развития лиц с

нарушениями зрения разной степени тяжести; - необходимыми знаниями и умениями по психолого-

педагогической коррекции и профилактике вторичных личностно-социальных

последствий нарушений зрения;

необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психолого-

педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения в

коррекционно-воспитательном процессе.

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

№

п/п

Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя еместра

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу студентов

и трудоемкость (в часах)

Объем учебной

работы с

применением

интерактивных

методов(в

часах / %)

Формы

текущего

контроля

успеваемости

(по неделям

семестра)

,форма

промежуточ-

ной

аттестации

(по

семестрам)

Лекции

Консультации

Семинары

Практические

занятия

Лабораторные

работы

Контрольные работы

СРС

КП, КР

1

Раздел 1.

Теоретические и

методологические

основы

воспитания и

обучения детей с

нарушениями

зрения.

5

1

1.1. Исторический

аспект развития

воспитания и

обучения детей с

нарушениями

зрения в России и

за рубежом.

5 1

1

2

1/50 Рейтинг-

контроль

№ 1. 2

1.2. Предмет,

задачи. принципы,

методы и подхода к

воспитанию и

обучению детей с

нарушениями

зрения.

5 1

1

2

1/50

3

1.3.Система

образования детей

с нарушениями

зрения в России.

5 1

1

2

1/50

4

1.4.Основные

направления

психолого-

педагогической и

коррекционной

работы с детьми с

нарушениями

зрения.

5 1

1

2

1/50

5

1.5. Содержание и

направления

лечебно-

восстановительной

и оздоровительной

работы с детьми с

нарушениями

зрения.

5 1

1

2

1/50

6

1.6. Функции

специалистов в

ДОУ и УВК.

5 1

1

2

1/50

7

1.7. Требования к

подбору и

оформлению

наглядно-

дидактического

материала,

оптических и

тифлотехнических

средств к занятиям

с детьми.

5 1

1

2

1/50 Рейтинг-

контроль

№ 2. 8

Раздел П.

Содержание

психолого-

педагогической

коррекционной

работы с детьми с

нарушениями

зрения.

5

8

2.1. Формирование

образов

представлений у

детей с

нарушениями

зрения в процессе

ознакомления с

окружающим

миром.

5 1

1

2

1/50

9

2.2.Развитие

движений и

моторики детей с

нарушениями

зрения.

5 1

1

2

1/50

10

2.3.Развитие

общения и средств

коммуникативной

деятельности

5 1

1

2

1/50

11

2.4.Формирование

игровых действий

и игровой

деятельности

5 1

1

2

1/50

12

2.5.Эстетическое

развитие и

нравственное

воспитание детей с

нарушениями

зрения.

5 1

1

4

1/50

13

2.6.Воспитание

детей раннего

возраста с

нарушениями

5 1

1

4

1/50 зрения.

14

2.7.Воспитание и

обучение детей с

нарушениями

зрения с

осложненной

структурой

психофизического

развития.

5 2

2

4

2/50

15

2.8.Пропедевтика

детей с

нарушениями

зрения к обучению

в школе.

5 2

2

4

2/50 Рейтинг-

контроль

№ 3.

ИТОГО: 5 17 17 38 17/50 3

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел I. Теоретические и методологические основы воспитания и

обучения детей с нарушениями зрения.

Тема 1.1 Исторический аспект развития тифлопедагогики в России и за

рубежом.

Основные периоды в развитии теории и практики воспитания и

обучения детей с нарушениями зрения. Зарождение идей обучения лиц с

дефектами зрения и их развитие в европейских странах. Критерии

периодизации в истории развития всемирной тифлопедагогики и их

характеристика.

Научно-педагогическая деятельность В.Гаюи. А.Цейне. Н. Клейна.

Г.Армитеджа. С. Гоу. Французское и немецкое тифлопедагогики и их

влияние на развитие практики обучения и воспитания лиц с дефектами

зрения. Дифференцированный подход к организации учебных заведений.

Развитие отечественной теории и практики обучения детей с

нарушениями зрения. Деятельность А.В.Бирилева. И.Ф.Лейко.А.И.

Скребицкого. А.И. Щербины и др. Роль общественных деятелей, русских

ученых и педагогов: В.М. Бехтерева.П.П.Блонского,А.С.Выготского.,В.А.Гандера,М.И.Земцовой,Б.И.К

ова-ленко, В.А.Феоктистова и др. в развитии сети специальных учреждений.

Достижения тифлопедагогической науки на современном этапе

совершенствования специального образования в России.