- •1)Общее представление об объекте и предмете психологической науки. Многообразие предмета психологии. Классификация психических явлений и процессов.
- •2) Место психологии в системе наук. Связь психологии с естественными, философскими и социальными науками.
- •3) Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Краткая характеристика предмета, задач и методов отдельных отраслей психологии.
- •4) Роль общей психологии в развитии психологического знания, задачи и структура общей психологии. Основные категории психологической науки
- •5) Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Душа как предмет исследования в античной философии
- •6)Переход к изучению сознания, предпосылки образования психологии как науки.
- •7. Психология сознания
- •3 Цели программы Вундта:
- •1. Расчленение сознания на элементы, далее не делимые.
- •2. Выяснить в каких взаимоотношениях находятся эти элементы.
- •3. На этой основе сформулировать общие законы душевной жизни.
- •8 Вопрос
- •12 Вопрос Целостный подход в концепции «теория поля» к.Левина.
- •13 Ответ
- •17 Ответ
- •32 Ответ( Основные этапы формирования мотивационной сферы у детей. Механизмы развития мотивации по а.Н Леонтиву. Особенности нарушения мотивационной сферы личности).
- •Типология характера
- •40 Ответ):Виды способностей. Уровни проявления способностей. Формирование способностей.
40 Ответ):Виды способностей. Уровни проявления способностей. Формирование способностей.
Ответ: Способности- индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Виды способностей:
В структуре способностей выделяют:
Природные (или естественные) способности, в своей основе биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.
Специфические человеческие способности, имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде, которые в свою очередь делятся на две их основные категории - общие и специальные способности:
общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.
специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.
Выделяют следующие виды специальных способностей:
- учебные и творческие;
- умственные и специальные;
- математические;
- конструктивно-технические;
- музыкальные;
- литературные;
- художественно-изобразительные;
- физические способности;
- парапсихологические (экстрасенсорные).
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе -- создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом -- индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
По уровню развития способностей выделяют следующие степени их проявления: одаренность,
талантливость,
гениальность.
Одаренность – это наличие у человека задатков и склонностей, которые проявляются в формировании и проявлении у него способностей к тому или иному виду деятельности, о чем можно судить по быстрым темпам овладения ею и высоких результатах осуществления. Различают общую одаренность и специальную – по характеристике проявленных способностей. О человеке говорят «одаренный» до тех пор, пока он показывает успешную динамику в овладении деятельностью и ожидается, что покажет высокие результаты.Когда уровень развития способностей обеспечивает такие результаты деятельности, которые отличаются принципиальной новизной, недостижимостью для других и выделяются своей социальной ценностью, они определяются как талант, талантливость. Талант – это высочайший уровень развития способностей, который обеспечивает создание выдающихся произведений искусства, достижения выдающихся результатов в той или иной деятельности. Талантливый человек – огромная ценность в человеческом сообществе, поскольку все выдающиеся открытия, произведения техники и искусства созданы именно талантливыми людьми. Высшая степень талантливости – гениальность.
Гениальность – это такой уровень развития способностей человека, при котором результаты его деятельности составляют целую эпоху в жизни общества и навсегда входят в сокровищницу человеческой культуры и цивилизации. Гениальные люди – достояние всех землян. Именно гении человечества служат путеводными маяками в вековечной борьбе людей за истину, добро и красоту как высшие ценности, составляющие смысл жизни человека и человечества. Невозможно представить себе жизнь людей без «Джоконды» гениального Леонардо да Винчи. Без бессмертных трагедий гениального Уильяма Шекспира. Гений привносит в жизнь всех людей нечто такое, что делает невозможной их прежнее существование. Становится нельзя жить так, как если бы «Моны Лизы» не было. Она есть. И сам факт присутствия этого шедевра в мире людей служит как бы напоминанием, к чему должны стремиться люди. Гений отличается от таланта тем, что открывает новые горизонты и новые пути человеческого существования. Люди, одаренные гениальными способностями к разным видам деятельности именуются конгениальными.
Формирование. способностей. происходит на основе врожденных задатков способностей. Однако вопрос о природе задатков и их роли в формирование. способностей. является дискуссионным. По мнению одних авторов (Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплое и др.), задатки специфичны по отношению к способностям, хотя и многозначны (т. е. одни и те же способности могут формироваться на основе разного сочетания задатков). По мнению др. (А. Н. Леонтьев), задатки вообще не специфичны по отношению к собственно человеческим способностям и последние целиком формируются в процессе усвоения (присвоения) социального опыта. Формирование. способностей. происходит в процессе усвоения тех видов деятельности, для осуществления которых эти способности необходимы. Но если приобретение знаний, умений и навыков - это прямой результат обучения деятельности, то Формирование. способностей. при существующих формах обучения выступают его косвенным, побочным результатом. Леонтьевым была поставлена задача перехода к прямому Формированию. способностей, созданию "педагогики способностей". Трудность ее решения состоит в отсутствии четких знаний о психологической природе способностей и закономерностей их формирования. В ряде исследований развития способностей у детей (В. И. Киреенко, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий и др.) дается описание психических свойств, выступающих в качестве способностей к определенным видам деятельности, и вскрываются условия, способствующие их совершенствованию. Ведутся интенсивные исследования умственных способностей ребенка: разрабатываются методы их диагностики и изучаются возможности их целенаправленного формирования в дошкольном и школьном возрасте.