ст.шпоры / шпоры131 / шпоры возр.псих / Возр. психология 1-12Надя

1. Предмет, содержание и цели психологии развития. П. Р. – изучение возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза псих. процессов и психолог. свойств личности качественно изменяющегося во времени человека.Развитие - регулярные и относительно стойкие изменения в организме, психических процессах, свойствах личности, формах социального взаимодействия и других видах поведения. Следствие - новые виды, формы функционирования и деятельности человека. Возникновение новых структур обычно приводит к переходу к новой стадии развития.

Виды изменений, изучением которых занимается психология развития: 1) анатомо-физиологические изменения; для психологии развития особенный интерес представляет развитие тех органов и систем, которые более всего связаны с ходом психического развития человека – нервная система, опорно-двигательная система, половая система, эндокринная система; 2) изменения познавательных (когнитивных) процессов – ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи; 3) изменения, происходящие в личности и её структурных компонентах – темпераменте, характере, эмоциях и чувствах, воле, мотивации (направленности), самосознании; 4) изменения социальных отношений личности и освоения социальных ролей.Предмет психологии развития также составляет изучение: - движущих сил и условий психического развития человека; - основных особенностей психического развития при переходе человека от одного возрастного периода к другому (изучение деятельности и социальной ситуации развития, характерной для данного возраста); - законов психического развития человека.Цели изучения развития: 1) определение универсальных изменений, которые происходят у всех детей, независимо от культуры, в которой они воспитываются, или имеющегося у них опыта (1-я улыбка в 2-3 месяца; прямохождение в 13 месяцев; первые слова к 12 месяцам). Изучение универс. изменений необх. для выяснения того, что является нормой каждого возрастного периода; 2) определение индивидуальных различий в процессе развития. Н-р, одни младенцы громко плачут, когда мать уходит из комнаты, а другие продолжают спокойно играть и т.д. Знание индивидуальных различий может помочь выделить те особенности детей, которые следует учитывать при принятии решений относительно обучения ребёнка или принятия дисциплинарных мер; 3) изучение влияния среды или ситуации на поведение детей. Ребёнок может быть дружелюбен и открыт со взрослыми дома, но застенчив при встрече с ними в школе.

2. Разделы и междисциплинарные связи ПР. Психология развития изучает весь онтогенез человека, поэтому выделяют несколько её разделов: 1) П. пренатального (внутриутробного) развития – развитие человека от момента зачатия до рождения (и вкл. рождение) ребёнка, 2) детская П. – от рождения до 10-11-л., 3) П. подросткового и юношеского возраста – от 10-11-летнего до 18-20-л., 4) П. зрелости (взрослости) – акмеология – от 18-20 до 60 лет, 5) П. пожилого и старческого возраста – геронтопсихология – старше 60 лет.Междисциплинарные связи с рядом наук: ٭ генетикой, анатомией и физиологией развития - помогают осветить особенности пренатального развития, физ. и моторн. (двигательного) развития. Особый интерес - развитие ЦНС, органов чувств и эндокринных желез; ٭ этологией (занимается сравнительным изучением поведения среди животных) - биологические корни поведения (н-р, импринтинг-фиксация в памяти); возможность переноса на человека результатов, полученных на животных, чрезвычайно важна для понимания человеческого развития; ٭ культурной антропологией и этнологией, которые изучают надкультурные универсалии и межкультурные различия в поведении и переживании - позволяет проследить влияние соц. среды (культурной среды) на протекание процессов псих. развития; ٭ социологией и соц. дисциплинами - анализ процессов социального взаимодействия в семье, школе, группе сверстников, исследования соц.-экон. условий развития; ٭ псих. дисциплины: общ. псих. - понять психические процессы познания, эмоций, мотивации и т. п.; пед. псих. замыкает псих. развития на пед. практику, обучение и воспитание; психопатология - понять развитие детей с нарушениями различных сторон психики и смыкается с псих. развития по линиям психотерапии, психопрофилактики и психогигиены; психодиагностика идёт рядом с психологией развития в области адаптации и применения диагностических методик в сравнительном анализе интеллектуального, личностного развития и для определения возрастных норм развития; психология творчества помогает объяснить развитие одарённых и опережающих норму развития детей; специальная психология, изучающая закономерности развития детей с ОПФР, опирается на знания из психологии развития о норме психического развития.

3. Задачи и проблемы ПР. В обществе сейчас пересматривается роль педагогических воздействий в развитии личности. Делаются попытки создать эталоны, которые должны стать эталонами нового поколения. Отсюда задача: определить сензитивные периоды для формирования отдельно взятых качеств, значимых в данном обществе (мировоззрения, готовности к труду, произвольного поведения). Стране нужны люди, готовые к инновационной (творческой) деятельности.При формулировании задач возрастной психологии необходимо исходить не только из социального заказа и мнения психологов о том, что реально можно сформировать в данном возрасте. Правомерен и обратный вопрос: «Если возможно сформировать данное качество, то нужно ли оно человеку в этом возрасте?» Может быть, для развития ребенка важнее «развернуть» (наполнить новым содержанием) наглядно-образное и наглядно-схематическое мышление? Н-р, В.В. Давыдов установил, что в мл. шк. возрасте можно научить ребенка абстрактно-логическому мышлению - но нужно ли? А.В. Запорожец считал, что дошк-к должен доиграть свое детство. Сейчас сплошь и рядом дошк-ки не умеют играть, что может сказаться и в будущем при освоении этими людьми семейных, профессиональных и других ролей. Данные о возможностях развития нужны для определения зоны ближайшего развития, выявления задатков и способностей, а не для его ускорения.Необходимо определение конкретных показателей всех сторон псих. развития, кот. должны быть достигнуты в каждом возрасте – это как ориентир в учебно-воспитательной работе школы и дошкольного учреждения. Отсутствие возрастных нормативов обученности и воспитанности затрудняет оценку эффективности школы и отдельно взятого учителя (воспитателя).Недостаточно изучены: 1) разные возрасты, преобладающее внимание уделяется парциональным характеристикам (в отдельных возрастах детально изучается то мышление, то личность, то общение). 2) переходные периоды и критические точки развития.ПС - фундаментальная, а не прикладная область психологии. Классические задачи: разработка проблем предпосылок, условий, источников и движущих сил псих. развития, т.е. наиболее общих и основных закономерностей псих. развития человека от рождения до кончины.

4. Методы исследования психич. развития человека. Наблюдение — преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Один из 1ых и доступнейших методов, когда у испытуемых невозможно взять словесный отчет и проведение любой экспериментальной процедуры затруднено; дает возможность собрать факты естественного поведения человека. Наблюдения позволяют системно анализировать психику развивающегося человека. Причины ограниченности использования: 1) естественность и слитность в поведении человека социальных, физических, физиологических и психических процессов затрудняют понимание каждого из них в отдельности и препятствует вычленению главного, существенного. 2) Н. ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить способность ребенка сделать что-то лучше, быстрее, успешнее, чем он сделал. В Н. психолог сам не должен вызывать явление, которое он хочет изучать. 3) невозможно обеспечить повтор одного и того же факта без изменений. 4) наблюдение позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления. В детской психологии дело осложняется еще и тем, что фиксировать данные наблюдения психологу приходится в письменной форме, так как камеры, магнитофоны, любая аппаратура влияют на естественность поведения ребенка, поэтому анализ и обобщение данных затруднены (именно поэтому отдельным вопросом встает необходимость разработки и использования скрытой аппаратуры вроде знаменитого зеркала Гезелла). Серьезный недостаток метода Н. — трудно преодолимая субъективность – Н. зависит от личности наблюдателя, его индивидуально-психол. особенностей, установок и отношения к наблюдаемому, а также от его наблюдательности, внимательности. Чтобы сделать результаты наблюдения более достоверными и устойчивыми используют нескольких исследователей для наблюдения за одним и тем же фактом, что снижает экономичность метода. 5) Н. никогда не может быть единичным фактом, оно должно вестись систематично, с повторяемостью и большой выборкой испытуемых.Лонгитюдные наблюдения – Н. за 1или> испытуемым длительное время. Подобную ценность имеют и дневниковые записи родителей, фиксирующие день за днем развитие одного ребенка, а исторические дневники, мемуарная и художественная литература позволяют глубже понять отношение к детям разных возрастов на разных исторических лапах.Самонаблюдение - словесный отчета о том, что видит, чувствует, переживает, проделывает человек — применять только к испытуемым, способным анализировать свой внутренний мир, понимать свои пережигания, оценивать свои действия.Психологический анализ продуктов деятельности (для всех возрастных ступеней). Изучается не процесс деятельности, а ее результат (детские рисунки и поделки, дневники и стихи подростков, рукописи, конструкции, художественные произведения взрослых и пр.).Метод обобщения независимых характеристик - при Н. личности в разл. видах д-ти.Экспериментальные методы (впервые были только для детей)- активное вмешательство исследователя в д-ть испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт. Отличие от Н.: 1) Э. - сам вызывает изучаемое им явление, Н.- нельзя вмешиваться; 2) Э. - можно варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса; 3) в Э. возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс; 4) Э. позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных. Виды Э. — естественный и лабораторный, констатирующая и формирующая форма Э. В констатирующем Э. выявляются опред. психол. особенности и уровни развития соответствующего психического качества или свойства. Формирующий Э. - целенаправленные воздействия на испытуемого с целью создания, выработки определенных качеств, умений. Подобные же задачи решаются в тренингах, кот. адаптируются или спец. разрабатываются для детей разных возрастов (например, тренинг личностного роста для подростков, тренинг общения для школьников, психогимнастика для дошкольников и т.п.), и коррекционных системах.Разновидности объективных Э. методов: близнецовый метод, социометрия, анализ результатов деятельности, моделирование, анкетирование и тестирование (с целью диагностики или прогноза). Позволяют в качестве результата получить нечто новое (факты, закономерности, механизмы психических процессов). Когда надо сравнить к.-то параметры личности, д-ти человека со стандартами, нормативами, используется тестирование — краткое, стандартизованное, обычно ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий.Достоинства Э. метода: 1) не выжидать, когда исследуемая особенность проявится в деятельности испытуемого, а самому создать условия ее максимального проявления; 2) повторить опыт необходимое число раз (разные формы одного и того же теста); 3) выявленная особенность может быть замерена у разных детей в тех же условиях и у одного ребенка в разных условиях, что повышает надежность полученных данных; 4) Э. удобнее в плане стандартизации полученных материалов, их количественного обсчета.Недостатки: 1) ограничен опред. набором действий, задач, ответов; 2) Э — всегда только срез с д-ти, личности ребенка в конкр. момент, поэтому требует обяз-го повторения.

5. Понятие и сущность процесса развития.Индивидуальное развитие = «онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «биография», и их составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т.п.) и производные («возрастные свойства»): биологический возраст определяется co­стоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со среднестат. уровнем развития, хар-ным для всей популяции данного хронологического возраста; соц. возраст инди­вида измеряется путем соотнесения уровня его соц. развития (н-р, овладения опред. набором соц. ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников; психический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умст­венного, эмоционального и т.д.) развития данного индивида с соответствующими нормативными, среднестатистическим показателями; кроме того, существует субъективный, переживаемый возраст лично­сти; речь идет о возрастном самосознании, на сколько лет человек се­бя чувствует, как он воспринимает свой возраст, считает ли он себя молодым или старым, ребенком или взрослым; субъективный возраст зависит от напряженности, событийной наполненности жизни и воспринимаемой степени самореализации лица.Развитие - (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский) - закономерное и необратимое изменение психологических процессов во времени.Развитие - (В.В. Давыдов) - последовательные (прогрессирую­щие и регрессирующие), в целом необратимые количественные и ка­чественные изменения психики; при этом старые структуры входят в новые, претерпевая изменения и реорганизацию.Развитие - (Л.И. Анциферова) - возникновение качественно но­вых образований, переход психологической системы на новый уро­вень функционирования.Развитие - (Л.И. Божович) - возникновение системных психо­логических новообразований.Развитие - (Б.Г. Ананьев) - последовательная смена моментов становления, эволюции и инволюции; каждое из этих изменений имеет количественную характеристику продолжительности (метрическую), качественную (однонаправленность, одномерность), типологическую.

6. Основные виды и сферы псих. развития. Осн. формы развития - филогенез и онтогенез.Филогенез - процесс развития биолог. структур в ходе биолог. эволюции вида или социокультурной истории чел-ва.Онтогенез - процесс индив. развития человека.Области (сферы) псих. развития указывают на то, что именно развивается. 1) психофизическая - внешние (рост, вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств и т.д.) изменения организма человека; 2) психосоциальная - изменения в эмоционально-волевой и личностной сферах; 3) когнитивная - познавательное развитие, развитие всех познавательных процессов и способностей.Наряду с понятием «развитие» в психологии существуют понятия «созревание» и «рост». Созревание - наследственно запрограммированные изменения внешнего вида, функций и организации организма. Рост - процесс количественных изменений в ходе совершенствования какой-либо функции. Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть биологический аспект развития.Псих. развития изучают инд. развитие в опред. соц. системе. Можно выделить такую систему отсчета – 1) возрастной символизм, отражение возрастных процессов и свойств в культуре, который включает в себя нормативные критерии возраста, т.е. принятую культурой возрастную терминологию, периодизацию жизненного цикла с указанием длительности и задач его основных этапов; 2) возрастные стереотипы - черты и свойства, приписываемые лицам данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы; 3) представления о том, как должны протекать рост, развитие и переход индивида из одной возрастной стадии в другую; 4) возрастные обряды - ритуалы, посредством которых культура структурирует и оформляет взаимоотношения возрастных слоев, классов и групп, и 5) возрастную субкультуру - специфический набор признаков и ценностей, по которым представители данного возрастного слоя осознают и утверждают себя в качестве отличного от всех остальных возрастных общностей.

7. Факторы развития — это ведущие детерминанты развития человека - наследственность, среда и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих. Факторы развития могут способствовать или препят­ствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития ребенка.НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и инд. развития в целом: длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.СРЕДА — окружающие человека общественные, матер-ные и дух. условия его существования: личностью не рождаются, но становятся; теория конвергенции В. Штерна, согласно кот. псих. развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции (сближения) внутр. данных с внешн. условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: "Происходит ли оно извне или изнутри?", а нужно спрашивать: "Что в нем происходит извне? Что изнутри?"». Да, ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. Влияние генотипа всегда положительно, при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть — отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия влияния последней.АКТИВНОСТЬ — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.Особый интерес вызывает действие третьего фактора — активности. «Активность,— писал Н. А. Бернштейн,— важнейшая черта всех живых систем... она является самой главой и определяющей...». Бернштейн: «Организм все время взаимодействует с внешней и внутр. средой. Если его движение имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осущ-ся гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию... пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею». Отсюда становится ясно, каким образом «дефектная» генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы», и почему «нормальная» программа порой не достигает успешной реализации в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Т.о., активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.«Жизнедеятельность каждого организма,— писал Бернштейн,— есть не уравновешивание его со средой... а активное преодоление среды, определяемое... моделью потребного ему будущего».

8. Принципы развития. В числе ведущих принципов психического развития можно назвать следующие:I. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. Исходный момент развития - сложный спектр инд. противоречий и действий. «Именно противоречивость отношений является фактором, запускающим развитие» - Князева и Курдюмов: «Без неустойчивости нет развития. Только системы далекие от равновесия, системы в состояниях неустойчивости, способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Устойчивость и равновесность — это тупики эволюции. Развитие происходит через случайность». Предыстория: «принцип устойчивого неравновесия живых систем», впервые сформулированный в биологии Э. Бауэром в 1935 г. т.е. именно неравновесное состояние системы означает ее высокую работоспособность. В психологии эти идеи получили развитие в трудах Д. Узнадзе, кот.подчеркивал разительные факты распространения асимметрии, выявившиеся при изучении человека.II. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности - изменчивости) как условие развития системы (Асмолов А. Г., 1998). Тенденция к сохранению - наследственность, генотип; тенденция к изменению – проявляется в приспособлении вида к среде обитания. По мнению И. И. Шмальгаузена, индивидуальная изменчивость системы как условие для исторической изменчивости системы в целом является универсальной закономерностью развития любых систем (Шмальгаузен И. И., 1983).Генетич. программа человека как представителя вида Homo sapiens не претерпела существенных изменений за последние 40 тысяч лет, с тех пор как она сформировалась. Но эволюционная завершенность человека относительна, значит это не означает полного прекращения каких бы то ни было изменений его биологической, а тем более психической организации. Тейяр де Шарден: ничтожные морфологические изменения компенсировались величайшим скачком в психической сфере. Наследственность обеспечивает сохранность генотипа: выживания человека как вида; изменчивость - основа как активного приспособления индивида к изменяющейся среде, так и активного воздействия на нее за счет вновь вырабатываемых у него свойств.Ш. Принцип дифференциации - интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры - один из всеобщих для любых систем. Чуприкова: этот принцип выступает в качестве наиболее важного критерия «высоты или степени организации» системы. Об уровне развития системы судят по количеству входящих в нее разнородных элементов, т. е. по степени разнообразия; по количеству разных уровней, т. е. по степени иерархичности; наконец, по количеству и разнообразию связей, как между элементами, так и между уровнями. Вернером выделяет пять аспектов, с помощью кот. можно оценивают уровень развития системы: 1) Синкретичность—дискретность. Синкретичностъ, характеризующая низший уровень развития структуры, указывает на синкретность (слитность, неразличимость) структуры, в то время как высший уровень характеризуется дифференцированностью той или иной психической структуры. 2) Диффузность—расчлененность характеризуют структуру либо как относительно однородную (диффузную), либо как расчлененную с ясно выраженной самостоятельностью входящих в нее элементов. 3) Неопределенность—определенность: «по мере развития отдельные элементы целого приобретают все большую определенность, становятся все легче отличимыми друг от друга, как по форме, так и по содержанию». 4) Ригидность—подвижность. Низший уровень - стереотипное, однообр. и ригидное поведение, высокий - гибкое, разнообразное и пластичное поведение. 5) Лабильность—стабильность «указывает на внутр. устойчивость системы, на ее способность длительно удерживать опред. линию, стратегию поведения. Чем более подвижными и гибкими могут быть отдельные реакции, тем больше шансов достигнуть... стабильного поведения на длительных отрезках времени».IV. Принцип цельности как критерий развития функции. Это важнейшая хар-ка функционального развития системы. Цельность — это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов целого. Успешность функц-ния всей системы - насколько «подогнаны» друг к другу ее элементы, насколько согласованно они взаимодействуют. Соподчиненность — это объединение всех элементов целого вокруг его главного элемента. Соразмерность — общая закономерность. Уравновешенность — это единство согласованных противоположностей.

9. Закономерности развития. 1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций. Гетерохронность — разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций. «Единство через разнообразие» — вот манифест существования любой саморазвивающейся и самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными. Мейманом было показано: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше она развивается. Н-р, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.2. Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций — с другой. Т.о., устойчивость возможна благодаря неустойчивости.3. Сенситивность развития - это период повышенной восприимчивости психич. функций к внешн. воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Сенситивность возрастная — оптимальное сочетание условий для развития опред. психич. процессов и св-в, присущее опред. возр. периоду. Кумулятивность развития — накопление в ходе роста психич. св-в, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии. Дивергентность развития — многообразие появляющихся в ходе развития признаков и св-в, действий и способов поведения на основе их постеп. расхождения. Конвергентность развития — сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психич. процессов и св-в, действий и способов поведения.Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становлени4. Кумулятивность психич. развития - означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Это подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Хар-ный пр-р — последовательное становление и развитие нагл.-действенного, наглядно-образного и словесно-логич. мышления, когда каждая послед. форма мышления возникает на базе предшеств. и включает ее в себя.5. Дивергентность—конвергентность хода развития. Д. — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а К. — его свертывание, усиление избирательности.