Губные согласные лепета и первые слова (до 1,2)

Заднеязычные согласные лепета и первые слова (до 1,2)

Переднеязычные согласные лепета и первые слова (до 1,2)

Среди согласных были и твердые звуки, и мягкие/полумягкие их пары. Совсем не встречались щелевые переднеязычные согласные.

Итак, все звуки и слоги, входящие в состав первых слов, уже встречались в лепете (кроме одного: *сь* – соска).

На появление слов влияет то, что взрослые, прислушиваясь к звукам лепета ребенка, стараются осмыслить их и вернуть ребенку в качестве слов. Так, в видеозаписи 0,8,22 есть такой эпизод: ребенок в лепете издает «хрюкающий» звук (χ), а я комментирую его: «Ах ты, поросенок, ты будешь хрюкать?» В 0,11,7 этот звук был произнесен ребенком осмысленно: об игрушечном Винни-Пухе, а в 0,11,27 употреблен по отношению

кпоросенку.

В0,9,2 (видео) ребенок произносит, безотносительно к чему-либо, *а-ва*. А я отвечаю: «Вот ава!» - с 0,9,8 это становится любимым словом. В 0,10,23 (видео) многократно лепечет «ава» - я осмысляю этот лепет как слово: «Там нет авы, найди аву»9.

2.Звукокомплексы, предложенные взрослыми в качестве слов, иногда видоизменяются, «переоформляются» ребенком в соответствии со звуками его лепета.

Слово «пых», предложенное мною для обозначения ежика, Лиза видоизменила в *пф* (эта губно-губная аффриката использовалась в лепете с 8 мес.); слово «ух» (о сове) превратилось в *фф*.

3.Слова языка нянь, предлагаемые ребенку взрослыми, сначала «отрабатываются»

влепете, а в дальнейшем употребляются не только в лепете, но и в качестве слов.

7 Звонкий щелевой заднеязычный.

8 См. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М., 2003. С. 177, 378.

9 Ср.: «В возрасте около года внимание Ади Рыбникова особенно останавливалось на звуке Н («ни-ни», «нина»). Двадцатью днями спустя можно видеть, как этот звук оказался использованным для произнесения впервые слова «няня». А затем как из рога изобилия посыпались слова, для которых как раз не хватало этого трудного звука: «Аня, Натя, Маня» и др. (Рыбников 1926: 25).

11

В. Штерн писал, что «детская речь есть общий продукт действующих в самом ребенке задатков и предлагаемых ему извне для подражания раздражений» (Штерн 1915: 80). М.В. Иванова описывает взаимовлияние лепета и речи – проникновение слов «лепетного» происхождения в конвенциональный язык: «…лепетные слоги явились основой для образования целого ряда слов конвенционального языка. Слова… первоначально обозначавшие сугубо специфические понятия (еду, грудь, сосок, степень родства, игрушки, болтание, лепет и т.д.), постепенно, в ходе семантического и фонетического развития, проникают все глубже в конвенциональный язык и начинают приобретать не свойственные им вначале значения» (Иванова 1992: 171).

В видеозаписи в 0,8,18 бабушка говорит и показывает Лизе «Как индюк делает?» и цоканье лошадки. В 0,10,18 в дневнике есть такая запись: «Вчера в гостях долго, играя, непрерывно лепетала что-то вроде *ляляля*, при этом язычок мелькал, как жало, высовываясь изо рта и исчезая обратно. Утром сегодня тоже лепетала подобным образом». В 1,0 оба этих звука становятся словами и при этом продолжают активно использоваться в лепете.

Такова же история слов *папа*, *баба*, *няня* (ляля), *дядя*, *кап* (кап-кап-кап), *сясь* (заяц) и др.

Междометие «ха-ха» из инпута, часто употреблявшееся членами семьи для привлечения внимания ребенка («Где мама? Привет! Ха-ха!»), Лиза интерпретировала как слово: в 1,2 она назвала так большого тряпичного клоуна, а затем разные забавные изображения.

(Историю этого слова см. в приложении: слово № 16).

1,2,21: Первое осмысленное *баба*: ждала бабушку у дверей и произнесла *баба*, когда та входила в дверь. Вечером долго повторяла-лепетала *баба*. Рассматривая фотографии, указала на бабушку и сказала то же слово. Кажется, у Лизы всегда параллельно употребляются звуки в лепете и в словах.

1,2,29: Уже несколько дней лепет *няня*. Вечером - лепетные цепи: ай-я-я, я-я-я; дя-дя-дя, ня-ня-ня. 1,4,26: *Няня* (ляля) - о малыше на картинке на баночке с детским питанием. 1,4,8: Очень часто употребляет *дядя* (с "д" полумягким) как слово и в качестве лепета1011.

1,3,10: Услышала голос Никиты по радио и стала повторять *папа*. Я, правда, не убеждена, что в данном случае это было слово. Может быть, совпало звучание голоса отца и лепет. У Лизы по-прежнему в лепете часто встречаются те же сочетания звуков, что и в словах. Иногда непонятно, просто ли ребенок играет органами речи или соотносит получившийся звукокомплекс с чем-то в реальности.

1,4,6: Последние два - три дня - лепет *кап-кап-кап*.

Вечером снимала на видеокамеру, и неожиданно Лиза ответила на вопрос "Как вода из крана капает?" - *Кап, кап, кап*.

1,4,11: Недавно появившиеся слова (*дядя*, *кап*, *сясь*) произносит не только к месту, но

ив лепете (как это всегда у нее бывает).

4.Ребенок имитирует или те звуковые комплексы, которые уже активно

употребляет в лепете, или состоящие из звуков, содержащихся в лепете.

0,7,24: (видеозапись) Папа многократно и безуспешно пытается уговорить Лизу сымитировать *агу* – звукокомплекс, являющийся, в представлении многих взрослых, эталоном детского лепета, - которого, однако, не было в лепете Лизы.

0,8: Пытается имитировать произнесенные мною звуки и слоги, уже имеющиеся в ее лепете: *вя-вя-вя*, *ппп*. Повторила за мной (не глядя на меня, играя с чем-то в этот момент) *вявя* и *пп*. Другие звуки не повторяет.

0,11,5: По-прежнему имитирует *ава* и *бл-бл-бл* - и ничего больше.

5. Лепет продолжался еще в течение года после появления первых слов, параллельно с развитием лексикона12, и также влиял на появление фонем.

10Подобные наблюдения есть и в дневнике Ани С. (От нуля до двух: Дневниковые записи. СПб.,1997).

11Указание на референцию этих и других слов см. в приложении («Активный лексикон»).

12О параллельном использовании звуков лепета и слов пишут многие исследователи; см., например, у Н.И. Лепской: «…между лепетом и речью… нет четкой границы: имеет место некоторая зона перекрытия, когда у ребенка сосуществуют вновь появившиеся речевые структуры со старыми лепетными» (Лепская 1997: 22). Это отмечено и в дневниках родителей (Словарь русского ребенка 1926).

12

К 1,4 возникли фонемы к`, х, д`, но еще не было их пар по мягкости-твердости. Однако в лепете в этот период встречаются звуки: к, х', д. То, что было в лепете, вскоре появляется и в речи.

В 1,6,6 в дневнике отмечено: «Кажется, стала больше и более разнообразно лепетать». В полтора года лепет сопровождает самостоятельное рассматривание книжек и картинок, а также рисование. В 1,7,7 указано, что лепет чередуется со словами: «Разрисовывает бумагу, приговаривая, причем иногда это лепет, а иногда и слова. Создается впечатление, что Лиза называет то, что "рисует".

И далее:

1,7,15: Разнообразный лепет.

1,8,6: *Ках* - показывая на муху. - Это не комар, а муха. - *Маха*.

Стрекоза и пчела на картинках - тоже *ках*. Этот же звукокомплекс часто повторяется и в

лепете.

*Бигú* - слово или лепет? Действительно, побежала, спрыгнув с кровати, к двери. Поскольку я вчера и сегодня смотрела целую видеокассету с 8-месячной Лизой, могу

заметить, что некоторые звуки нынешнего лепета очень похожи на лепет того времени (очень пронзительные высокие звуки).

1,8,23: Лепет стал крайне редок. При этом Лиза много говорит, называя окружающее - то, что занимает ее в данный момент, либо вспоминая что-то (сегодня вспомнила осу, шмеля, котят несколько раз за день).

1,9,10: Сидит на решетке у крыльца и долго разговаривает сама с собой. Разговаривает непонятно, я различаю лишь отдельные слова, но это не лепет».

Это последняя запись в дневнике, когда встречается упоминание о лепете.

Итак, только к 1,8,23 – через три недели после начала лексического взрыва (к этому моменту в активном лексиконе 251 слово) – лепет становится крайне редок. В лепете зародилась эгоцентрическая речь, которой ребенок в дальнейшем будет очень активно пользоваться в течение многих лет13.

Однако есть факты, свидетельствующие об автономности лепета и лексикона.

1. В лепете существовали звуки, не имеющие соответствия фонемам русского языка и не получившие статуса фонем и позже в индивидуальном лексиконе ребенка.

0,6: Появился звук, произносимый без участия голоса с помощью высунутого между сжатыми губами языка, - что-то среднее между английским глухим *th* и русским *п*. Начала произносить этот звук сама, но очень любит, когда его произношу я, может быть, потому, что возникает легкий ветерок.

0,7,10: Описать произносимые звуки почти невозможно… многие не похожи на звуки русского языка.

0,8,6: Чаще всего - нечто среднее между *вя-вя* и *бя-бя* (как испанский b?). 0,8,18: Вдруг издает какие-то звуки ("not very adult-like").

Итак, при внимательном профессиональном прослушивании видеозаписей, безусловно, были бы выявлены звуки лепета, «неадекватные языку непосредственного окружения» (Бельтюков, Салахова 1973: 106).

2. В лепете встречались звуки, которые в дальнейшем очень нескоро сложатся как фонемы.

В0,3 в дневнике отмечено, что в лепете есть «что-то наподобие *ла-ла*», в 0,4 – «что-то вроде *ле-ле*» (правда, в дальнейшем Л ни в каком сочетании в лепете не встречается).

Влепете еще до года активно употреблялись и твердые, и мягкие/полумягкие губные согласные14:

0,8: *пя-пя-пя*, *вя-вя-вя*, *мя-мя*. Ср.: 0,9: Больше всего по-прежнему *па-па-па* (это и слово, и лепет).

Переднеязычные согласные в лепете также были то мягкими, то твердыми: 0,8: *Дя*. *Да*.

0,9: Появилось что-то вроде *та-тá-та*, *да-дá-да*.

13См. статью: Елисеева М. Б. От 2 до 5: речь «для других» и «речь для себя» (к вопросу об эгоцентрической речи ребенка) // Ребенок как партнер в диалоге. СПб.: Союз, 2001. С. 59-76.

14Наличие в лепете и твердых, и мягких/полумягких губно-губных, а также переднеязычных отмечают и В. И.Бельтюков и А. Я. Салахова (1973: 113).

13