25.Понятие о воспитательной системе школы.
Воспитательная система школы — такой способ организации работы школы, который предполагает упорядоченность учебного и воспитательного процесса на основе определенной педагогической концепции. Структурные компоненты воспитательной системы школы:
Совокупность педагогических целей, выраженная в исходной концепции. Например, в названии «гуманистическая воспитательная система» заложено личностно ориентированное обучение и воспитание. Основная цель школы здоровья — обеспечить физическое, психическое, нравственное здоровье учащихся, устранить причины потери здоровья школьников Педагогические цели школы выражены в миссии школы. Миссия школы — это локальный нормативный документ, в котором определяется сверхцель, предназначение школы: к чему она стремится и каких результатов собирается достичь. 2.Субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие. Это учащиеся, педагоги, родители и др. 3.Системообразующая деятельность, в которой реализуются поставленные цели. В школе здоровья это валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса (ученик за день проходит через физиотерапию, ландшафтотерапию и т. д. 4.Развитые формы общения, гуманистические отношения между субъектами 5..Среда системы (природная и социальная), освоенная школой. 6.Научно обоснованное управление, обеспечивающее интеграцию всех перечисленных компонентов. Оно осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, введение новшеств в учебно-воспитательный процесс, корректировку и совершенствование отношений в школьном коллективе, расширение взаимодействия со средой. В гуманистических воспитательных системах управление всегда органично сочетается с самоуправлением и соуправлением. Воспитательная система школы включает три подсистемы, которые всегда существуют и развиваются в неразрывной связи друг с другом: 1. Подсистема воспитательной работы. Это все внеучебные воспитательные мероприятия и дела. 2. Дидактическая — охватывает учебную деятельность школьников и методическую работу учителей. 3. Обеспечивающая (хозяйство, финансы, транспорт, охрана). Свойства воспитательной системы школы: Воспитательная система школы — система открытая, т. к. школа находится в некоторой природной и социальной среде, обменивается с этой средой веществом, энергией и информацией. Система динамическая, она совершает сложное нелинейное движение: рождается, эволюционирует, старится и обновляется.Система самоорганизующаяся. Самоорганизация — свойство всех открытых динамических систем.
Этапы развития и критерии оценки воспитательной системы.Любая воспитательная система в своем развитии проходит четыре основных этапа, для каждого из которых характерны специфические задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.
Первый этап — моделирование системы. формулирование целей, выработка главных ориентиров в организации педагогического процесса, определение коллективных ценностей. переоценка прошлого опыта, пересмотр педагогических позиций. Все это выражается в создании собственной, уникальной концепции воспитания, которая становится основанием всей вос-питательной работы,. Второй этап — становление системы. Содержание данного этапа связано с отработкой содержания и форм организации деятельности коллектива. Это выбор видов деятельности, приоритетных направлений воспитания, которые соответствуют концептуальным целям системы и культурно-историческим условиям школы. В результате проектируемая система воспитания обеспечивается набором соответствующих методик, организационных форм взаимодействия педагогов и учащихся. Третий этап — совершенствование системы. Система окончательно оформляется: жизнь школы упорядочивается, работа идет в заданном режиме. Усиливаются интеграционные процессы.Бурно развивается школьный ученический коллектив, формируется самоуправление, усиливает-ся общественно-педагогическая деятельность школьников. Развивается инициатива, самостоятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Система рождает, накапливает и передает по наследству свои традиции.устанавливаются контакты с коллективами соседних школ, детских садов, других образовательных учреждений.Четвертый этап — этап обновления (перестройки) системы. Такое обновление происходит за счет инноваций (т. е. освоения новых воспитатель-ных и дидактических технологий, новых видов деятельности, появления новых связей и т. д.). Сидоркин А.М. выделяет в развитии воспитательной системы несколько
иные этапы, или периоды: 1) период становления; 2) период стабильного развития; 3) кризисный период; 4) обновление системы или ее умирание. Критерии оценки воспитательной системы школы. Их можно условно разделить на две группы: «критерии факта» и «критерии качества». Критерии факта(наличие миссии) позволяют ответить на вопрос, есть ли в школе воспитательная система, или ее нет. Критерии качества(Уровень обученности и воспитанности выпускников школы) дают представление об уровне развития системы, о ее эффективности.
26.Гуманистические воспитательные системы современных авторских школ.строятся на принципе «мягкого» управления,которое осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, введение полезных новшеств в воспитательный процесс. В гуманистических системах: цели — гуманистические;ценности — общечеловеческие;деятельность — увлекательная;отношения — коллективистские. Господствует стиль взаимного уважения, доверия, ответственности и взаимопомощи. Создание условий, благоприятных для личностного развития каждого ученика, индивидуализация обучения и воспитания за счет: а) проектирования личности каждого ученика с учетом его способностей, дарований, интересов, состояния здоровья;б) развития самосознания каждого школьника;в) включения в жизнь детского коллектива индивидуально значимых видов деятельности;г) включения ребят в деятельность коллектива в «престижных» ролях, реализация которых оказалась бы для них успешной;д) формирования интереса всех к миру каждой личности.Подавляющее большинство известных воспитательных систем современности (и прежде всего авторских школ) — это системы гуманистические. II. Классификация воспитательных систем по содержанию системообразующий деятельности. Перечислим основные разновидности воспитательных систем: Школа трудового воспитания (промышленный профиль):
школа-завод (долгое время в Москве работала школа-завод «Чайка», по структуре представлявшая детскую республику, действовавшую на основе оснащенного производства); школа — филиал фирмы (встречается на Западе). Школа трудового воспитания (сельскохозяйственный профиль):
агрошкола (самая известная в России агрошкола находится в г. Сык-тывкаре, Республика Коми, создатель — А.А. Католиков);колхоз-школа (воспитательная система такого типа действовала на Ставрополье под руководством П.Г. Година); школа-ферма (западный вариант). Школа искусств и эстетического воспитания:литературная школа;школа-студия;театральная школа;издательская школа;строительно-архитектурная школа и т. п. Этношкола (школа национальной культуры):
школа белорусской национальной культуры (такая школа создана, например, в деревне Гудевичи, Мостовского района Гродненской области; ее создатель — большой подвижник белорусского дела, учитель белорусского языка и литературы Алесь Белокоз);русская школа (школа И.Ф. Гончарова в Санкт-Петербурге; учебно-экспериментальный комплекс «Русская школа» на базе школы № 141 г. Москвы, создатель — Л.Н. Погодина). Школа здоровья — целевые акценты в работе таких школ связаны с формированием физического, душевного и духовного здоровья учащихся. Пример: школа, основанная доктором медицинских наук Базарным в Москве. Экологическая школа. Например, школа «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова (Россия). Школа-комплекс. Так, школа-комплекс А.А. Захаренко в селе Сахновка на Украине включала собственно школу, музыкальную, спортивную, хореографическую, художественную школы и студии, краеведческий музей, обсерваторию, теплицы, стадион, центр здоровья; все было построено и оснащено руками родителей, педагогов, школьников. Этим перечнем разновидности воспитательных систем, безусловно, не исчерпываются.
Гуманистическая воспитательная система В.А.КараковскогоВ 1963 г. в челябинской школе №1 стал применять методику коллективного творческого воспитания (коммунарскую методику).Его воспитательная система ориентирована на внутренний мир учащегося и его развитие. Стиль отношений взрослых и детей строится на демократичности, сотрудничестве, общей заинтересованности. Коммунарские сборы, дидактический театр, творческая учеба, “читай - город”, аукционы знаний, научные экспедиции представляют собой результат постоянного поиска дел, которые объединяли бы воспитателя и воспитанника, учащихся в творчески работающий возрастной коллектив.Школьный коллектиБольшое внимание отводилось созданию школьного разновозрастного коллектива, взяв четкий ориентир на его опережающее развитие относительно других, в том числе и первичных коллективов. Входящие в коллектив школы в качестве составных компонентов различные по типу, величине и долговременности ребячьи объединения в системе существуют не сами по себе, не разрозненно, а дополняют друг друга, взаимодействуют, подчиняясь общим целям и задачам. И в этом случае можно говорить о школе как о системе коллективов .Школьный коллектив по глубокому убеждению Караковского, является ядром школьной воспитательной системы.Непременные черты каждого ключевого дела - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и ответственности.Самоуправление в школьном коллективеВиды самоуправленческой деятельности: участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел школьного коллектива; участие в работе педсовета;работа в постоянных и временных органах самоуправления;выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;дежурство по школе, классу, спецпосту;деятельность советов классов;деятельность дежурных командиров (ДК);участие в работе лагерных сборов;работа педклассов.Заметно улучшились самоуправленческие процессы в школьном и классных коллективах. Для приобщения к самоуправленческой деятельности возможно большего числа учеников в классах ввели должность дежурного командира. Он избирается большинством голосов открытым, прямым голосованием на общем собрании классного коллектива. Срок работы его - один месяц. По истечении этого срока класс обсуждает деятельность командира, оценивает ее и выбирает нового ДК на следующий срок. Права и обязанности дежурного командира определены специальным Положением. На время своей работы дежурный командир входит в состав совета отряда или комсомольского бюро.Tpи-четыре раза в году в школе собирается Большой совет. В него входит ученический, пионерский и комсомольский актив 5-11 классов с классными руководителями ,совет пионерской дружины, комитет комсомола и все «взрослое» руководство школы. Обсуждая принципиально важные вопросы жизнедеятельности школьного коллектива, использовали такие приемы, как разговор на кругу, мозговую атаку, групповую дискуссию, прием моделированияВзаимоотношения.Неофициальная сторона отношений в школе очень сложна. Большую роль здесь в силу своего авторитета играет директор. Он чаще всего выступает в роли генератора новых идей . Существуют три силы, существенно влияющие на жизнь школы. Первая - это администрация школы. Они в ряде случаев высказывают мнение, противоположное мнению директора. Вторая группа - остальной педагогический коллектив, способный при необходимости противостоять и директору. И наконец, третья сила - лидирующая группировка старшеклассников, в той или иной мере отражающая интересы всего ученического коллектива. Однако наличие этих четырех сил, несмотря на их объективные различия, не означает, что в школе происходит какая-либо открытая борьба между ними.Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Так, среди учителей считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку. Неприемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку, особенно в присутствии коллег. Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти всегда возникают личные дружеские связи. Отсутствие серьезных конфликтов между педагогами и школьниками, тесное межличностное общение - характерная черта их взаимоотношениФункция воспитательной системыГлавным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул. Внешне трехдневный сбор представляет собой комплекс коллективно-творческих дел, проводимых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом участников за пределы города. Сбор не имеет какой-либо практической, утилитарной цели.. Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосредственные продукты (микроспектакли, газеты, песни), а особая психологическая атмосфера, специфический способ общения. Поэтому коммунарский сбор отвечает фундаментальным духовным потребностям человека. Прежде всего, он является чрезвычайно значимой личностной ценностью для большинства ребят и взрослых. Это подтверждают и опросы, и сочинения, и воспоминания выпускников, и материалы наблюдений.Сбор служит функциональной основой, которая в значительной степени формирует ту структуру системы, которую мы пытались охарактеризовать выше. Кроме того, сбор - это и школа актива, поскольку он включает в себя интенсивную организаторскую работу, выполняемую в режиме, так сказать, подчеркнутой самостоятельности школьников. Старшеклассник-комиссар берет на себя функции организатора, педагога, да и психолога. Сбор для его участников имеет и развивающее, и образовательное, в психокоррекционное значение. В воспитательной системе школы № 825 создан промежуточный тип деятельности, занимающий связующее положение между весенним сбором и будничной, рутинной жизнью школы. Это так называемые ключевые общешкольные дела.. Общешкольные ключевые дела выполняют важные самостоятельные функции, они вносят в жизнь школы определенный ритм, организационную упорядоченность и тем самым создают важные структурные образования системы, каждое из которых решает и свои специфические задачи. (Праздник песни удовлетворяет важную потребность в сценическом самовыражении.)в ключевых делах гораздо большую роль играет собственно деятельность, ее продукты. общешкольные ключевые дела во многих отношениях как бы уравновешивают, дополняют коммунарские сборы, обогащают функциональные характеристики воспитательной системы.Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. Будни школы - это учебный процесс. Наиболее характерной чертой учебного процесса в воспитательной системе школы В.А. Караковского являются различные формы интеграции учебной и внеурочной деятельности. В школе давно существуют коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки
Важной функциональной составляющей воспитательной системы является туристическая деятельность. Важно, что вся туристическая работа хотя территориально и проходит далеко от школы, тем не менее непосредственно связана с ее воспитательной системой. Большие походы всегда становятся предметом обсуждения школьного коллектива: вывешиваются газеты с фотографиями, идет устный обмен мнениями. Все это заметно сказывается на психологическом климате отдельных классов и школы в целом.СанкцииНадо сказать, что воспитательная система этой школы не выработала большого набора санкций. По существу, здесь используется лишь одно наказание как для учителей, так и для учеников - моральное, негласное осуждение. Человек, допускающий в своем поведении отклонение от ценностей школы, просто удаляется на периферию неформальной структуры коллектива: с ним меньше общаются эмоциональные лидеры коллектива, на него меньше обращают внимания и меньше... загружают работой. Этой санкции оказывается достаточно, чтобы обеспечить определенное целостное единство системы.ИТОГ:обязательное создание внутришкольного коллектива; присутствие элементов самоуправления внутри него; внедрение коммунарской методики, основной целью которой являлась подготовка к коллективной работе. Благодаря ей школьники должны были научиться совместно работать, заниматься коллективным творчеством, то есть она должна была содействовать развитию личности ребенка. Развитие у ребенка адаптации к различным жизненным ситуациям. Очень часто у Караковского применялась методика коллективных творческих дел. Воспитание также должно быть системным и применяться комплексный подход в воспитании, что привело бы к большей эффективности труда воспитателя.