2.2 Опытно – экспериментальная работа по развитию операций классификации у детей старшей группы в логико-математической игре
Формирующий эксперимент проводился только в экспериментальной группе, при этом контрольная группа функционировала по традиционной методике воспитания.
Цель формирующего этапа эксперимента: проверить влияние комплекса условий, способов формирование логических операций классификации.
Нами была разработана программа работы с детьми с использованием логико-математических игр, направленная на формирование операций классификации у старших дошкольников.
В программе были тщательно подобраны логико-математические игры, направлены на формирование операций классификации.
Развитие логических приемов мышления на основе использования логико-математических игр строилось в соответствии с общедидактическими принципами:
-сознательности (обучение осознанное, немеханическое);
-активности (развитие у ребенка волевого, произвольного познавательного интереса);
-последовательности (от простого к сложному);
-посильности и доступности (обучение должно осуществляться на верхних уровнях способностей и сил, чтобы процесс изучения математики представлял для них достаточную, но преодолимую трудность, и весь предложенный материал методы его объяснения должны быть доступны по содержанию);
-прочности;
-наглядности;
-«опережающих знаний» (ориентировка образовательного процесса на «зону ближайшего развития».
Чтобы игры были интересны и доступны детям с разным уровнем развития, а задания стимулировали умственную активность каждого ребенка, в основу были положены следующие организационные требования: дифференцированный подход в плане представления игрового материала- каждый из уровней имел свою степень сложности;
-комплексность и вариативность игровых заданий – один и тот же игровой материал предполагал несколько вариантов игр. Кроме того, воспитатель в зависимости от успешности (или неуспешности) выполнения игрового задания ребенком подбирал ряд дополнительных упражнений, вытекающих из конкретного задания.
Кроме того в процессе проведения игр нами учитывались положение, что условием развития умственных способностей ребенка является способ получения им знаний и навыков, поскольку путь к познанию лежит не через отдельные явления и результатом деятельности должно быть понимание, а не навыки [26, с. 72]. Поэтому, помимо общедидактических принципов и организационных подходов указанных выше, логико-математические игры предполагали выполнение следующих требований:
-«дозировки обучения» (нефорсированные темпы образовательного процесса, возвращение к ранее изученному в новых связях и отношениях);
-«создания информативных образов» (представление информации) компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме);
-«логической межпредметности» (использование а процессе изучения математики теорий и знаний других дисциплин, а так же возможность применения логических приемов к другим областям науки)[27. с. 128].
Указанные требования являются необходимыми и существенными, поскольку, по мнению многих авторов (З.А. Михайлова, И.Л. Матасова и др.), действенность игр, используемых в образовательном процессе, снижается из-за того, что данному виду игр присуща только дидактическая задача.
На наш взгляд, наиболее плодотворный путь построения образовательного процесса должен основываться на том положении, что
Результаты опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного этапа эксперимента – доказать эффективность, используемых в ходе формирующего этапа экспериментального исследовании условий формирования операции классификации старшими дошкольниками в логико-математической игре.
Для реализации данной цели необходимо:
Проследить динамику изменения уровня сформированности операции классификации у детей старшего дошкольного возраста в логико-математической игре в контрольной и экспериментальной группе;
Проанализировать полученные результаты;
Соотнести результаты констатирующего и контрольного эксперимента и сделать выводы.
На контрольном этапе эксперимента для определения анализируемых показателей мы использовали те же методики, что и на первом этапе исследования.
Рассмотрим более подробно результаты исследования:
Результаты исследования сформированности логических приемов мышления старших дошкольников на контрольном этапе исследования представлены в таблице 3 ( в приложении 1 таблица 3 и 4) диаграмме 3 и 4.
Таблица Диагностика сформированности операций классификации.
|
Операции |
Классификации | |
|
уровни |
Группа «А» |
Группа «Б» |
|
Высокий |
15% |
20% |
|
Средний |
30% |
40% |
|
Низкий |
45% |
40% |
|
Не справился |
10% |
0% |
В гр. «А» с заданием справилось 9 детей (90%), из которых высокий уровень получили 2 ребенка (15%), дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем трем свойствам, обнаруживали логические связи и отражали их в речи. Средний уровень получили 2 детей (30 %), дети осуществляли классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяли признак, по которому можно классифицировать, с помощью взрослого выражали в речи логические связи, не объясняя свои действия. Низкий уровень получили 5 ребенка (45%), осуществляли классификацию по 1-2 свойствам (форма и цвет), только с помощью взрослого выделяли основания для классификации, затруднялись в речевых формулировках, касающегося взаимосвязи обобщающего слова и правильность классификации. И только один ребенок (10%),с заданием не справился.
В гр. «Б» с заданием справились 10 детей (100%), из которых высокий уровень получили 4ребенка (20%), дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем трем свойствам, обнаружили логические связи и отражали их в речи. Средний уровень получили 3 ребенка (40%), дети осуществляли классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяли признак, по которому можно классифицировать, с помощью взрослого выражали в речи логические связи, не объясняя свои действия. Низкий уровень получили 3 ребенка (40%), осуществляли классификацию по 1-2 свойствам (форма и цвет), только с помощью взрослого выделяли основания для классификации, затруднялись в речевых формулировках, касающегося взаимосвязи обобщающего слова и правильность классификации.
Диаграмма Экспериментальной и контрольной группе
Таким образом, как видно на диаграмме , мы отслеживаем следующую тенденцию: после проведения формирующего эксперимента число детей в группе «А», с высоким уровнем сформированности логического приема классификации увеличилось более чем в три раза – с 15 %( 2 ребенка) до 30 % (5 детей). Количество детей со средним уровнем сформированности операции классификации увеличилось почти в два раза – с 30 % (2 детей) до 50 % (4 ребенка). Количество детей с низким уровнем сформированности операции классификации уменьшилось с 45 % ( 5 детей) до 20 % (1 ребенок). Не выявлено на контрольном этапе эксперимента ни одного ребенка, котрый бы не справился с заданием, а таких на начальном этапе работы было 1 ребенок (10 %).
После контрольного эксперимента число детей группы «Б», с высоким уровнем сформированности логического приема классификации увеличилось более чем в два раза с 20 % (4 ребенка) до 40 % (7 детей). Количество детей со средним уровнем сформированности операции классификации увеличилось более чем в два раза с 40 % ( 3 ребенка) до 50 % (1 ребенка). Количество детей с низким уровнем сформированности операции классификации уменьшилось с 40 % (3 ребенка) до 10% (1 ребенка).
Результаты анализа показали, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в связи с тем, что группа занималась параллельно экспериментальной, однако занятия проводились с ними по общепринятой методике, а в экспериментальной группе повысился уровень сформированности операции классификации в логико- математической игре.
В экспериментальной группе повысился уровень развития сформированности операции классификации . Дети обнаруживали логические связи ( взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) и отражали их в речи. В контрольной группе уровень сформированности операции классификации не значителен.
В результате сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного эксперимента следует вывод, что позитивная динамика и зменений дошкольников возможна в условиях специально организованной работы, в частности использование логико-математических игр.
Таким образом, полученные данные подтверждают, что дошкольники осознали значение и сущность формирования операций классификации , которые необходимы зля развития логического мышления, это доказывает эффективность предложенных комплексов логико- математических игр.
Итак, сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследований констатирующего и контрольного характера свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию логических приемов мышления: классификации, старших дошкольников посредством организации комплекса логико-математических игр. В этом мы видим подтверждение гипотезы исследования, что развитие логических приемов мышления классификации у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса логико- математических игр.
Заключение.
Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Приемы логического мышления – сравнение, обобщение, классификация позволяет систематизировать знания ребенка, развивать его умственные способности.
Целью нашего исследования было выявление уровня сформированности операции классификации в логико-математической игре в старшем дошкольном возрасте.
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, проведя эксперимент и наблюдение за воспитанниками, мы пришли к выводу, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение . Процесс освоения старшими дошкольниками операции классификации будет осуществляться успешно, если будет подобран комплекс логико-математических игр, направленный на освоение старшими дошкольниками операции классификации ; будет соблюдена этапность в освоении ребенка логико-математических игр от совместных игр с взрослыми и сверстниками к играм самостоятельным; педагоги будут взаимодействовать с родителями воспитанников.
Раскрыв, теоретические вопросы по данной проблеме и проверив экспериментального, мы выяснили, что при умелой организации процесса освоения операции классификации старшими дошкольниками создается атмосфера психологического комфорта не только для воспитанников, но и для педагогов.
Анализ научной литературы позволили изучить особенности проявления и развития логических приемов классификации старших дошкольников:
- старший дошкольник может подходить к решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление.
-с учетом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию, появлению произвольности в поведении и познавательных процессах умственный потенциал старшего дошкольника оказывается достаточно высоким;
-Мышление ребенка связано с его знаниями. В современных образовательных технологиях знания не рассмотрения в качестве основной ценности и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с того , какой фактический материал дается детям, на то , как он дается. Это возможно при условии, что педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. В связи с этим образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребенку овладеть высоким уровнем логики т. Е. приемам мыслительной деятельности классификации , позволяющим самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать и применять на практике;
-старший дошкольный возраст является сензитивным к усвоению обобщенных средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: классификации;
-включение старшего дошкольника в логико-математическую деятельность при решении им задач умственного характера повышает эффективность результатов развития операции классификации.
Экспериментальная проверка показала широкое педагогические возможности организации логико-математических игр, направленной на развитие логических приемов классификации старших дошкольников. Организация логико-математических игр создающие эффективные условия для развития операций классификации старших дошкольников.
Анализ результатов исследования контрольного характере, а также сравнительный анализ результатов исследований до и после обучающих воздействий посредством организации комплекса логико-математических игр наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы, в результате которой у детей исследуемой группы произошли значительные изменения в развитии логических приемов классификации.
Мы считаем, что организация педагогической работы по развитию логических приемов классификации старших дошкольников показала свою эффективность, поскольку:
Широко использовались возможности логико-математических игр в процессе обучения. Игры позволили организовать сложный процесс развития операции классификации в интересной для ребенка форме, придать умственной деятельности увлекательный, занимательный характер, что помогло в процессе игры решить даже те задачи, которые в других условиях дошкольнику кажутся невыполнимыми; процесс развития логических приемов классификации представлял целенаправленную организационную деятельность детей с соблюдением следующих требований: непосредственный контакт воспитателя с детьми (воспитатель в кругу детей);усвоение нового материала непроизвольно на игровой основе; оперативная обратная связь, активное межличностное общение между детьми и детьми и воспитателем, т. е. субъект -субъектные отношения; обучение с использованием игровых приемов строились в соответствии с общедидактическими принципами: сознательности ( обучение осознанное, немеханическое); активности ( развитие у ребенка волевого, произвольного познавательного интереса); последовательности ( от простого к сложному); посильности и доступности ( обучение должно осуществляться на верхних уровнях способностей и сил, чтобы процесс изучения математики представлял для них достаточную, но преодолимую трудность, и весь предложенный материал и методы его объяснения должны быть доступны по содержанию); прочности; наглядности; «опережающих знаний» ( ориентировка образовательного процесса на «зону ближайшего развития); с целью, чтобы логико-математические игры были интересны и доступны детям с разными уровнями развития, а задания стимулировали умственную активность каждого ребенка, в основу организации логико-математических игр легли следующие организационные требования: дифференцированный подход в плане представления игрового материала – каждый из уровней имел свою степень сложности; комплексность и вариативность игровых заданий –один и тот же игровой материал предполагает несколько вариантов игр; «дозировки обучения» (нефорсированные темпы образовательного процесса, возвращение к ранее изученному в новых связях и отношениях); «созданияинформативных образов» (представление информации в компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме); «логической межпредметности»; дети были вовлечены в поисковую деятельность, что создавало условия для развития их познавательных интересов, формировало стремление к размышлению и поиску, вызвало чувство уверенности в себе, в возможностях своего интеллекта; использовались разнообразные формы работы, учитывающие возрастные особенности старших дошкольников: «желание быть компетентным»; стремление старших дошкольников превратить любую игру в соревновательную, в этом возрасте соревнования приобретают, наряду с индивидуальным, коллективный характер;
Проведенный эксперимент показал, что используемые нами логико-математические игры обеспечивают эффективность процесса формирования операций классификации детей старшего дошкольного возраста.