§ 2. Приёмы технологии проблемно -поискового обучения и их характеристика

Технология проблемно-поискового подхода реализуется через создание особого пространства учебной деятельности, в которой студент в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности.

Модель организации учебного процесса в этом случае будет "ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ОТКРЫТИЕ". Технологические приёмы организации учебного процесса:

• создать для студентов значимую для них познавательную проблему;

• вычленить противоречия в рассматриваемой ситуации (объекте) и довести их до сознания студентов (они должны осознать эти противоречия как проблему);

• сформировать задачу творческого типа, вытекающую из этой проблемы.

В совместной деятельности с преподавателем студенты не только усваивают новые для себя знания, но и переживают этот процесс как субъективное открытие. Учебная деятельность в этом случае осознаётся ими как личностная ценность, что развивает познавательную мотивацию, интерес к учению. Одной из линий развития деятельностного подхода является

ТЕХНОЛОГИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. Его сущность составляет организация активности студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем, как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности. В разнообразных формах учебной деятельности как бы прорисовывается содержание профессиональной деятельности, осуществляется общее и профессиональное развитие личности студента. Построение учебного процесса на базе контекстного обучения максимально приближает содержание и процесс учебной деятельности студентов к содержанию, формам и методам профессиональной деятельности специалистов, делает переход от обучения к трудовой деятельности естественным и органичным.

Идея контекстного обучения воплощена, например, в деловых играх. Как разновидность игры вообще, деловая игра ставит студента в мнимую или условную ситуацию, задаваемую имитационной моделью реальной действительности, и требует выполнения мнимых (игровых) действий. В то же время студент, оставаясь в ситуации учебного процесса, выполняет вполне реальные действия: анализирует, отбирает данные, ставит задачи, как это делается в условиях, например, конкретного производственного предприятия или учреждения. Такое обучение, несомненно, является продуктивным, оно создает предпосылки для творческого развития личности будущего специалиста.

В. Гузеев (Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации) разработал интегральную педагогическую технологию, основные компоненты которой в обобщенном виде сводятся к следующему:

• представление планируемых результатов обучения в виде много уровневых систем диагностично и операционально-заданных целей (то есть задач) для каждого возможного профиля обучения;

• крупная структура образовательного процесса с блоком уроков в качестве минимальной единицы, группирующаяся вокруг укрупненных единиц содержания образования;

• групповое обучение с четко построенной динамикой в составе групп и деятельности на основе мониторинга успешности процесса: каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего;

• компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом ¹.

Как следует из приведенных примеров, возможны многие варианты технологического подхода к обучению. В Российской Федерации в связи, с этим начал выходить новый педагогический журнал "Школьные технологии". Все это свидетельствует о значительном потенциале педагогической технологии. Знакомство с зарубежным опытом в этой области должно послужить импульсом для педагогов Узбекистана по освоению и дальнейшей разработке новых подходов к обучению с учетом традиций, культуры и достигнутого уровня образования.

В настоящее время особо актуальны в педагогике дальнейшие исследования по следующим направлениям²

• идеи и практические технологии дальнейшей оптимизации учебно- воспитательного процесса;

• гуманистическая педагогика во всей совокупности ее теоретических положений и практических технологий;

• основанные на новых идеалах подходы к организации и управлению педагогическими процессами;

• технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

4.

18